淺談小學數學復習課的一些做法

韋宇燕+勞小蓮

【關鍵詞】小學數學 復習課 做法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-0111-02

復習課是小學數學教學中不可缺少的一種課型。復習課不僅能幫助學生梳理知識的脈絡，還能達到查漏補缺、溫故知新的效果。然而，在現實教學中，很多教師上復習課時不是搞題海戰術，讓學生機械地練習鞏固，就是搞填鴨式教學，恨不得把所有的知識都“灌”進學生的腦子里。“教師教、學生練”這樣的復習課教學模式，不僅使師生疲憊，也使復習效率低下。

在上復習課前，教師只有明確復習課的教學目標，把握好教學方向，才能有針對性地備好復習課。下面我們結合日常教學實踐和聽課反思，就小學數學復習課談幾點看法。

一、導入時要創設一個良好的教學情境

數學課程標準指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境”“創設情境，讓學生在生動、具體的情境中學習數學”。從課標的內容可以看出，不是只有新授課才需要一個好的情境導入，復習課同樣也需要。常言道：“興趣是最好的老師。”為了讓復習課給學生帶來多元化的感受，激發學生的學習興趣，我們可以根據所要復習的知識點創設情境，從而調動和激發學生的學習興趣，使天性活潑好動的小學生能集中注意力。一個好的情境導入可以是講一個和本課有關的小故事，可以是一場和本課有關的激烈的小競賽，可以是一個和本課有關的讓學生好奇的小問題……

例如，在教學《除數是一位數的除法的整理和復習》時，在課堂的開始，我們先播放了教師暑假登黃山時拍攝的照片。當學生正欣賞得入迷時，我們停止了放映，問道：“看黃山的美景可不那么容易，有時要爬陡坡，有時要下急彎，而且累了也要堅持，你們敢嗎？”學生異口同聲地說道：“敢！”這時我們因勢利導，給學生們設置了三個關卡——每個關卡都需要用本單元的知識去解決問題，如果學生能順利地解決這些問題，就能看到一處美麗的風景。這樣的設計不僅有效地激發了學生的學習興趣，還在復習、練習中滲透了熱愛祖國壯美河山的思想教育。

二、把課堂還給學生

蘇霍姆林斯基說過：“人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。”因此，在數學復習課中教師必須注重對知識的系統梳理，培養學生歸納解題方法的習慣；注意聯系生活，使學生能夠運用數學知識解決生活中的實際問題；要關注學生差異，突出學生的主體地位，把課堂還給學生，讓學生成為真正的主人，為他們的這種需求提供養料。“自己栽的花最香，自己付出汗水收獲的果實最可口，自己整理的知識記憶最深刻”，只有把學習的主動權交給學生，學生才有可能在復習課上學得高效。當然，在學生無法獨立思考時教師也要適當干預，如采用小組合作探究的方式，或教師適時引導和點撥，以此培養學生梳理知識的邏輯思維能力，以及培養學生學會與人合作的意識。

例如，在教學《立體圖形的體積的整理和復習》時，我們把整理立體圖形的體積的任務交給了學生。學生們分成若干學習小組，有的小組整理出：正方體的體積=a3；有的小組整理出：長方體的體積=abh；有的小組整理出：圓柱體的體積=πr2h；有的小組整理出：圓錐體的體積是等底等高的圓柱體的體積的，即圓錐體的體積=πr2h；有的小組發現正方體、長方體、圓柱的體積可以歸為一類——柱體，它們的體積都可以通用一個公式：V=sh；還有的同學提出疑問：圓錐體的體積是等底等高的圓柱體的體積的，那么三棱錐的體積是不是等于等底面等高的三棱柱的體積的？四棱錐的體積是不是等于等底面等高的四棱柱的體積的？對于該組學生提出的疑問，我們提出讓他們課后做實驗進行驗證。由此，學生的思維得到了徹底的解放，由課內向課外延伸，敢于提問、敢于質疑的品質也得到了有效培養。

三、合理設計復習課的練習

相應的練習不僅能鞏固知識、檢驗學生對知識的掌握情況，還能讓學生感受到數學來源于生活，又應用于生活。然而，有的教師以為練多了就能“生巧”，所以在復習課上就是一味地讓學生做練習題。殊不知這樣的題海戰術讓學生在單調乏味的練習中感到無比地疲倦，從而導致復習課教學的效率低下。我們認為，在復習課中合理地設計練習的數量和梯度是很有必要的，且要注意“精”和“準”。我們認為對易錯題、重點難點題進行多層次、多角度、有針對性地練習，既能讓每一名學生在形式多樣的練習中有所收獲，又能讓他們在有效的練習中獲得成長。練習的梯度指練習的設置富有層次性，基礎練習重保障，綜合練習重應用，拓展練習重開拓，滿足各層次學生的學習需要，使每一名學生都能激發出求知的欲望，以及收獲學習成功的喜悅。

例如，在教學《軸對稱圖形的整理和復習》時，我們設置了如下三個層次的練習：

1.小游戲，同桌合作，一起擺出一個軸對稱的造型。在學生們躍躍欲試之際，請學生上來擺，擺對的給予肯定，擺錯的請再認真思考，然后糾正過來。

2.出示一組常見的漢字如：中、重、田、李、從、人、果、呂；一組英文：A、N、M、B、U、Z，請學生們找出具有軸對稱特征的漢字和英文，并引導學生學會欣賞漢字的對稱美，滲透愛國主義教育。

3.以學校需要建西門為由發出征稿啟事，請學生們設計一個具有軸對稱特征的新校門。

這樣的練習設置有趣而又多樣，且不局限于課本，把知識拓展到了實際生活中，讓不同學習層次的學生能選擇自己有能力解答的習題來做，從而獲得學習成就感，同時還感受到數學知識在實際生活中處處都有、處處都用。

教無定法，貴在得法。在數學復習課的實際教學中，我們通過如上復習策略讓學生真正學有所得、學有所長，從而達到了事半功倍的效果。由此可見，無論是在數學新授課，還是復習課，只要我們善于發現、善于思考、善于積累、善于總結，總能探究出一套適合自己和學生的教學方法。

（責編 黎雪娟）