探討初中地理閱讀材料的類型與教學(xué)方略

林愛

【關(guān)鍵詞】初中地理 閱讀材料 類型 教學(xué)方略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-0124-02

閱讀作為課堂拓展的資料，是初中地理教學(xué)中非常重要的組成部分。初中地理閱讀材料的內(nèi)容一般取材廣泛、生動(dòng)有趣，除此之外還配有大量的圖片。可以說，閱讀材料不僅可以拓展課堂教學(xué)的范圍，而且極大地豐富了教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)又吸引著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生開闊視野。雖然閱讀材料里面的內(nèi)容并不是考試的內(nèi)容，但卻是地理學(xué)習(xí)過程中重要的教學(xué)資源。然而，在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很少有教師把閱讀材料作為課堂的教學(xué)內(nèi)容，對于閱讀材料往往是一筆帶過，并沒有發(fā)揮閱讀材料應(yīng)有的作用。對此，筆者擬針對商務(wù)星球版初中地理閱讀材料教學(xué)進(jìn)行探討。

通過統(tǒng)計(jì)，筆者發(fā)現(xiàn)，該版本教材七年級(jí)上冊中閱讀材料占27篇，七年級(jí)下冊占38篇，八年級(jí)上冊占24篇，八年級(jí)下冊占37篇，合計(jì)起來多達(dá)123篇。由此可見，閱讀材料在地理教材中占有大量的篇幅，幾乎每個(gè)課時(shí)都會(huì)有一篇相應(yīng)的閱讀材料，是初中地理教材中重要的組成部分。

一、閱讀材料的類型分析

閱讀材料可以根據(jù)內(nèi)容和功能的不同，劃分為四種類型，分別為：解釋說明類型、知識(shí)拓展類型、深入探究類型、社會(huì)實(shí)踐類型。

（一）解釋說明類

解釋說明類型的閱讀材料主要是對課本上的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的說明，主要是針對地理的概念及地理原理進(jìn)行詳細(xì)說明，用來加深學(xué)生對地理知識(shí)的理解。在商務(wù)星球版教材中這種類型的閱讀材料占閱讀材料綜述的四分之一，是地理教材中非常普遍的一種類型。例如，在教材中有“分層設(shè)色地形圖”“海和海峽”“白發(fā)浪潮”等閱讀材料。

（二）知識(shí)拓展類

知識(shí)拓展類型的閱讀材料是對教材中地理知識(shí)進(jìn)行更多的敘述，是整個(gè)閱讀材料中占數(shù)量最多的一種。這種類型的閱讀材料不但可以豐富教材的內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生拓展地理知識(shí)，開闊視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在教材中有“南水北調(diào)工程”“喜馬拉雅山脈”“航空運(yùn)輸”等閱讀材料。

（三）深入研究類

深入研究類型的閱讀材料主要是對地理知識(shí)進(jìn)行更深層次介紹，主要是一些理論的科學(xué)知識(shí)。它在閱讀材料中占的比重非常少，但是這種類型的材料可以讓學(xué)生們對未知事物產(chǎn)生探索興趣，培養(yǎng)探究能力。例如，在教材中有“人類對地球形狀的認(rèn)知過程”“環(huán)境對人種的影響”“地圖上的發(fā)現(xiàn)”等。

（四）社會(huì)實(shí)踐類

社會(huì)實(shí)踐類型的閱讀材料主要介紹在日常生活當(dāng)中遇到的地理原理以及地理知識(shí)，解釋我們?nèi)粘Ｉ钪杏龅竭^的地理現(xiàn)象，具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。學(xué)生在將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐的過程中，逐漸豐富對社會(huì)生活的認(rèn)知。例如，在教材中有“空氣污染的代價(jià)”“黃河面臨的新問題——斷流”“我國礦產(chǎn)資源利用中存在的問題”等閱讀材料。

二、初中地理閱讀材料的教學(xué)方略

針對商務(wù)星球版地理中不同類型的閱讀材料，以及閱讀材料的特點(diǎn)，筆者運(yùn)用了如下教學(xué)手段，以期達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和豐富學(xué)生知識(shí)面的教學(xué)目的。

（一）注重學(xué)生的自學(xué)和教師講解

我們在教學(xué)解釋說明類型的閱讀材料時(shí)，常常會(huì)遇到很多問題，這是因?yàn)榻忉屨f明類型的閱讀材料都是一些理論性知識(shí)，往往具有很強(qiáng)的理論性，對于學(xué)生來說，可讀性既不強(qiáng)，也不易于理解。這個(gè)時(shí)候就需要教師給予學(xué)生們講解，并做一些簡單的補(bǔ)充，以幫助學(xué)生們理解。因此，在教學(xué)過程中，教師除了要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還要結(jié)合學(xué)生們自身的情況，讓他們自由選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)習(xí)潛力。例如，可以讓他們自學(xué)“海和海峽”這段閱讀材料，教師只需適時(shí)地加以解釋海和海峽有什么區(qū)別即可。

（二）互動(dòng)討論式教學(xué)

在教學(xué)閱讀材料的過程中，教師可以運(yùn)用互動(dòng)討論式教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀材料的內(nèi)容，并總結(jié)出自己的看法。然后，教師針對閱讀材料提出一些問題，讓學(xué)生互相討論。學(xué)生可以通過討論，相互補(bǔ)充說明自己的看法。最后，教師和學(xué)生相互交流，得出統(tǒng)一的結(jié)果。例如，知識(shí)拓展類型的閱讀材料中有“南水北調(diào)工程”這個(gè)課題，上這一課題時(shí)，教師可以先向?qū)W生們介紹一下南水北調(diào)工程，然后組織學(xué)生相互討論南水北調(diào)工程的作用，最后和學(xué)生們交流，從而總結(jié)出關(guān)于南水北調(diào)工程所需要掌握的知識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自主探究

我們要改變傳統(tǒng)的教師向?qū)W生單方面?zhèn)魇谥R(shí)的模式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能自主探究問題的情境，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。例如，在教學(xué)“人類對地球形狀的認(rèn)知”這段閱讀材料時(shí)，其實(shí)閱讀材料本身已經(jīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)主動(dòng)思考問題和解決問題的情境，教師只需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生自主探索地球的形狀，然后再對比閱讀材料中介紹的內(nèi)容，加深印象，就可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探索精神和信息加工能力的目的。

（四）理論聯(lián)系實(shí)際

地理知識(shí)和我們的日常生活有著密切的聯(lián)系，社會(huì)實(shí)踐類型的閱讀材料正好為我們呈現(xiàn)了許多社會(huì)生活中的問題，因此，教學(xué)這種類型的閱讀材料時(shí)要注重指導(dǎo)學(xué)生們理論聯(lián)系實(shí)際。例如，“斷流——黃河面臨的新問題”這一閱讀材料，教師可以先結(jié)合學(xué)生們學(xué)過的地理知識(shí)，以及結(jié)合日常生活，提出如何解決黃河斷流的問題。這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生們的思考能力，還可以促使學(xué)生把學(xué)過的知識(shí)融入到日常生活當(dāng)中，解決生活中的實(shí)際問題。

總之，在初中地理教學(xué)中教師要充分重視閱讀材料的作用，并根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)，運(yùn)用用合適的教學(xué)手段，充分發(fā)揮其作用。（責(zé)編 黎雪娟）