小學數學教學中如何讓學生主動探究

金占國

摘 要： 新一輪課程改革的重點在于改變學生的學習方式，倡導自主合作探究式學習，要讓學生從被動接受轉為主動構建，從學會轉為會學，讓學生成探究的主人，促進學生全面發展。在數學教學中教師要重視學生興趣的激發，以提問誘發學生探究，鼓勵學生質疑，這樣才能讓學生的探究更加主動、更加深入、更有成效。

關鍵詞： 小學數學教學 主動探究 學習興趣 提問藝術 質疑問難

新一輪課程改革的核心教學理念就是以學生為中心，引導學生開展自主探究性學習，這是對傳統的以教師為中心的灌輸式教學的根本挑戰。在小學數學教學中我們要以學生為中心，對教學進行全面改革，為學生營造愉悅的教學氛圍、開放的教學環境，激起學生高漲的求知熱情，引導學生展開主動而積極的探究，徹底改變學生機械接受知識的消極狀態，讓學生成為探究的主人，讓課堂成為學生的學堂，這樣才能讓學生愛上學習，愛上探究，愛上數學學科，促進學生全面發展。我現結合具體的教學實踐對小學數學教學中如何讓學生樂于探究談談體會。

一、激發興趣，讓學生產生探究動力

興趣是最好的老師，是學生探究的內在動力。要想實現學生的主動探究，就必須重視學生對數學學科濃厚興趣的激發與培養，否則沒有感情的勞動不僅會降低學生的學習參與度，還會扼殺學生的思維，抹殺學生的個性，而且會加重學生的學習負擔，不利于學生智力的開發與思維的激活，無法實現學生的自主探究。為此在教學中教師要從小學生的特點出發，激起學生對數學學科的積極情感，讓學生的探究更主動。

1.激發學生對教師的積極情感。正所謂“親其師，信其道”。學生對學科的態度直接取決于學生對教師的關系。師生關系對立緊張，學生對教師只有畏懼，又如何會喜愛上數學學科呢？學生只有處于平等和諧的師生關系中，才能產生安全感，產生對教師的積極情感，這樣才能將積極的情感轉移到學科的學習上。為此在教學中要想贏得學生對學科的喜愛，首先就必須重視良好師生關系的建立，激起學生對教師的尊重與喜愛。為此在教學中教師不僅要尊重學生，將學生視為平等的學習主體，更要關心學生、理解學生、信任學生，給予學生更多的關愛與期待，這樣才能在無形中拉近學生與教師的距離，激起學生對教師的尊重與喜愛，進而會對教師所任教的學科產生濃厚的興趣。

2.營造愉悅而寬松的教學氛圍。教學氛圍如何直接關系到學生情感的激發與培養。試想如果教師依舊采用黑板加粉筆的教學模式，課堂教學枯燥無味，又如何激起小學生飽滿的學習熱情呢？要知道我們所面對的是一群天真而活潑的小學生，為此我們要重視良好氛圍的營造。不僅要體現出師生的平等，營造民主的教學氛圍，強化學生的主全參與意識，使學生以主體身份展開主動探究；更要體現出教學的愉悅性與融洽性，教師要善于運用各種教學手段，如小學生所喜愛的圖片、音頻、視頻等增強教學的趣味性與形象性，增強教學感染力，這樣才能使學生全身心放松，進而激起學生的求知熱情，調動學生參與數學探究的主動性與積極性。

二、巧妙提問，讓學生形成探究動機

提問是一門藝術，巧妙的提問可以激發學生強烈的好奇心與求知欲，使學生進入求知的憤悱狀態，進而展開主動而積極的探究，讓學生的探究更主動、更明確。為此在教學中教師要善于運用提問藝術，為學生制造更多懸念，以問題誘發學生強烈的探究動機，改變以往學生的被動接收狀態，讓學生帶著問題主動展開探究，在探究中自主構建知識。

1.以生動的故事呈現問題。小學生愛聽故事、講故事，對故事情有獨鐘，而數學具有相對的抽象性與枯燥性，這是學生對數學學科不感興趣的一個重要原因。為此教師可以將故事與數學結合起來，通過創編生動有趣的故事引出原本抽象枯燥的數學知識點，這樣更能增強教學的趣味性，進而激發學生強烈的學習熱情。如在學習分數的基本性質時，可以學生所喜愛的卡通動畫人物創編分西瓜的故事，進而以有趣的故事引出分數的基本性質這一抽象的知識點，這樣更能激發學生參與的主動性與積極性。

2、以有趣的游戲呈現問題。游戲是學生的最愛，以趣味游戲引出問題，更符合學生的天性，能夠換來學生飽滿的學習熱情。如在學習能被3整除的數的特征這一內容時，教師就可以與學生展開一場激烈角逐，互相出示數字讓對方判斷這個數能否被3整除，在激烈而有趣的游戲中激發學生的好奇心，使學生心中產生困惑，為什么教師可以準確無誤而快速地判斷，為什么自己做不到，這其中究竟有什么奧秘，進而帶領學生展開主動而積極的探究。

3.以直觀的操作引出問題。學生具有很強的動手能力，這正是學習數學的重要優勢與手段。為此在教學中教師要為學生提供更多動手的機會，在動手中呈現問題，展開分析與思考，進而解決問題。如在學習三角形內角和時，在學生初步認知三角形內角和是180度的基礎上，我們可以引導學生思考，將兩個三角形拼成一個及將一個三角形剪成兩個，變化前后三角形的內角和是多少。在學生大膽猜測的基礎上引導學生動手操作。從而將問題的提出與分析寓于直觀操作中，手腦并用，這樣更能激活學生的思維，便于學生深入探究。

三、質疑問難，讓學生掌握探究方法

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。小學生雖小，卻有著強烈的求知欲，愛問為什么。教師要保護學生的這一心理，培養學生不唯書、不唯師，引導學生勇于質疑問難，敢于挑戰一切，這樣學生在學習過程中才能發現更多問題，提出更多不同見解，在教學中進行不同思維的碰撞，這樣才能閃現創新的火花，這樣的學習才是有效的，才能讓學生在學到知識的同時，掌握學習方法，學會自主探究，這正是我們所不懈追求的。為此在教師中教師不要以所謂的標準答案束縛學生的思維，而是要讓學生懷著質疑的精神與批判的意識展開數學探究，這樣學生才能敢于懷疑一切，能夠從不同的角度展開深入思考，探求解決問題的不同途徑。這樣才能讓學生在學到知識的同時培養學生思維的發散性、靈活性與獨創性，才能實現學生數學知識與技能，數學思想與方法，情感態度與價值觀的全面發展。

參考文獻：

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