基于大數據的高職生英語寫作教學研究

劉瑩

摘 要： 隨著教育進入大數據時代，高職英語教學迎來了重大變革。高職英語寫作作為高職英語教學的重要組成部分，將在大數據的影響下迎來更多的機遇與挑戰。本文對高職生寫作現狀、大數據的特征、大數據對高職寫作教學產生的影響及應對策略進行了研究和分析。

關鍵詞： 大數據 高職英語 寫作教學

隨著互聯網、手機、PAD等各類移動終端的日益普及，人類生活進入全新的大數據時代。大數據不但使人類的行為方式發生巨變，更使得教育面臨一場新的變革。在長期的高職英語教學實踐中發現，高職學生的寫作能力一直是英語能力中最為薄弱的，這主要源于高職英語寫作教學模式相對滯后，教學方法和教學手段單一。因此，大數據時代將為我國高職英語寫作教學的改革帶來全新的機遇和挑戰，可以預測，大數據下的高職生英語寫作包括學生的寫作資源、寫作目的、寫作內容與組織、寫作輔助手段與工具、寫作評估等都將發生多方面的變化。

1.大數據的時代特征

維基百科將大數據定義為“所涉及的數據量規模巨大到無法通過人工，在合理時間內達到截取、管理、處理、并整理成為人類所能解讀的信息”。大數據是最近幾年剛剛興起的一個概念，是繼云計算、物聯網之后出現的又一次顛覆性的網絡革命。“大數據”狹義方面是指“數字”，廣義方面是指對與一個數字相關聯的其他信息進行獲取、處理、分析和管理的一種綜合性描述。隨著云技術的出現，這些大量、高速、多變的數據正在被人們存儲、分析和利用。大數據的特征被歸納為4V，即大量化（Volume）、多樣化（Variety）、快速化（Velocity）和大價值（Value）。

2.高職院校學生英語寫作學習的現狀

英語的寫作能力是一個人英語綜合能力的最高體現，可是從長久的教學實踐中發現，我國高職生的英語寫作能力與聽說、閱讀等眾能力相比普遍較弱，且不受學生的重視。

2.1學生心理普遍忽視寫作能力的培養

高職院校的學生在寫作上困難重重，多數學生心理上普遍害怕學習英語，尤其害怕英語應用文寫作。學生普遍忽視寫作能力的培養，基本都不喜歡寫作文，認為寫作費時費力見效慢，而且只要教師課堂上布置作文，他們就萬分頭痛，覺得自己英語詞匯量少，無話可說，這種心理潛在意識加劇了他們對英語寫作學習的抵觸情緒，其結果是對英語寫作的重視態度不夠，不能積極主動、認真有效地完成教師布置的作文。

2.2影響學生寫作能力的原因

英語寫作對學生的詞匯量、語法結構、語言組織能力都有較高的要求，但是許多高職生英語基礎薄弱，詞匯量小，平日又不重視詞匯的積累，沒有一定量的詞匯基礎，寫作時即便搜腸刮肚也很難找到恰當的詞匯表達。有時即便有了好的觀點也常常因為找不到合適的詞匯而放棄，轉而用一些簡單詞匯去表明思想。語法規則和句型句式的混淆濫用也是造成英語寫作質量不高的原因，寫出來的句子往往語法錯誤連篇，結構混亂，中國式英語（chinglish）更是隨處可見，甚至通篇都是語句不通的毛病。在高職英語寫作的實際教學中，大多數教師往往流于形式，在寫作課上過多的一言堂，忽視了學生實際的動筆操練，往往只是對英語應用文的整體結構進行講授，或者注重技巧性的句型講解，讓學生記錄卻不運用，其結果是教師教得辛苦，學生聽得無味。

3.大數據對高職寫作教學產生的策略研究

大數據時代，學生可以隨時隨地地通過使用手機“掃一掃”、平板等設備終端獲取所需的知識，包括在線觀看MOOCs和微課、網上提交作業等。學生獲取知識的途徑不再局限于課堂和教材，教師不再是獲取知識的唯一來源。學生可以根據自身學習習慣選擇性地進行基礎學科的學習，很輕易地就能查詢到書本上的內容甚至是教師備課的文件。大數據時代下的英語寫作教學絕不再是傳統的、單一的、統一的教學，學生的寫作資源、寫作目的、寫作內容與組織、寫作輔助手段與工具、寫作評估等都將發生多方面的變化。

3.1網絡教學資源的利用

在傳統英語寫作教學中，英語教師主要利用課本教材在課堂上講解相關的知識和技能。大數據時代下，教師很大程度上減少對學校教材的依賴。網絡上有多元的英語教學資源、寫作素材，這些資源素材既可以是文本格式，又可以是音頻或是視頻資源，它們能給高職生提供大量的、多樣化的視角。學生在網絡上除了學習平時課本那樣的系統寫作知識外，還可以觀看一些名校的課堂寫作錄像，這些教學內容可以是靜態的PPT，也可以是來自于課堂上的師生互動，甚至可以在線對所學的知識進行練習及測試，改變以往學生寫作、教師糾錯的一次性寫作模式。

3.2評價方式的改變

“大數據”下的寫作教學，學生的學習行為數據在后臺被悄然記錄，教師可以通過對學生行為的跟蹤、記錄、分析等得到學生真正的需求，并且智能化地采取后續跟進策略。大數據時代，不但可以把學生的寫作效率提升上來，而且可以幫助教師減輕他們的工作量。以句酷批改網為例，它可以幫助學生的作文得到在詞匯、語法或是篇章等各個方面的實時在線反饋信息，這些信息不僅可以讓學生在進行寫作中斟詞酌句，解決作文中出現的各類語法問題，更重要的是提高學生在運用語言方面的能力，讓教師省下批改學生作文時處理錯誤之處的時間，這種方式改變了學生完全依賴教師反饋的模式而轉變成學生自身主動評價的模式。學生可以根據后臺提供的輔助寫作的工具如某類詞語使用頻度、拼寫錯誤率、語法搭配錯誤等評價體系主動尋找自身問題，合理利用時間高效學習，完全打破傳統的寫作教學受到的時間和空間上的限制。大數據的支持甚至包括自評、同伴互評、教師點評等多種模式的運用，這無疑為學生主體發展、個性化學習提供多維度的參考，進而提高英語寫作水平。

總之，高職英語寫作教學改革的終極目的，是讓每一個學生都能夠在既定的教學目標設置下，有效形成、提高英語實際寫作能力。大數據下的高職英語寫作教學，為高職英語寫作的教學提供各種各樣的寫作系統與工具，加速高職英語寫作教學的時效，智能化地采取后續跟進策略，有意識地讓學生逐漸接受英語表達的思維方式，循序漸進，逐層提高寫作能力，真正服務于高等職業教育培養高技能型人才的總體目標。

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