初中數學學困生形成原因的探究

萬喜英

摘 要： 本文在深入研析的基礎上，就新課程改革下的特殊學習群體——學困生學習困難的形成原因及轉化等方面，從不同層面做了探究和論述。

關鍵詞： 初中數學 學困生 形成原因 轉化建議

一、引言

構建主義學者指出，學困生是構建學習實踐群體的重要部分，同時他們也是學習實踐群體中的一個特殊“部落”。顧名思義，學困生就是學習認知上、思考分析上、歸納推理上等方面具有一定困難，學習成績不明顯得學生群體。學困生這一群體不可消除，但學困生與優等生之間的差距，可以通過科學、有效、精當的手段和方式進行縮減和拉近，從而實現基本處于同一方陣的目標。古語云：工欲善其事必先利其器。教學工作者要實現學困生學習活動的深入開展、數學認知度的深入推進和解析問題的深入實施，以及學習差距的有效縮減，就必須全面、準確了解和掌握初中數學學困生學習困難形成的原因和根由，從而對癥下藥，藥到病除。

二、初中數學學困生形成原因

近年來，借鑒于專家學者對數學學困生原因的教學研究和教學參考資源的深讀深學深研。筆者認為，當前初中階段數學學科學困生群體產生學習困難的癥結，主要由三個方面因素所致。

一是家庭成員管教缺失所導致。家庭教育是學生最早、也是最具有影響的成長環境之一。作為社會教育的一種有效形式和部分，家庭教育管理的缺失，對初中數學學困生的產生具有不可小視的作用。筆者發現，不少學困生學習活動缺乏自覺性、主動性，對學習成績不在乎，而以吃、穿、用等“斤斤計較”。造成此方面的原因，家庭教育和日常管教存在很顯著的問題。一方面是父母親等長輩的溺愛，對他們百依百順，提出的任何要求都滿足，但對初中生的學習成績不予過問，甚至還灌輸其“讀書無用論”等思想，致使初中生在任性、唯我獨尊的性格中，放低學習要求，不愿學習、厭惡學習。另一方面是家庭成員對他們過分放縱。不少學困生由于是“留守兒童”，在家里缺少管教，家長對學困生的具體情況沒有時間和精力管理，甚至存在有不聞不問的情況，導致他們精神上沒負擔、學習上無壓力，成績逐步下降。

二是自身不良學習情態所導致。常言道，打鐵還需自身硬。筆者發現，不少初中數學學困生學習基礎差、學習成效低的原因，是自身學習觀念、學習素養方面所造成。初中數學學困生存在著一定行為習慣差的不足，沒有掌握良好的學習數學知識的方法，沒有形成和掌握正確的思考分析的技能經驗，獨立學習意識薄弱，自我約束、自我克制的能力欠缺，久而久之，導致學生淪為學困生。需要指出的是，部分初中數學學困生學習困難是由于自身記憶困難，理解緩慢，知識內容運用不會變通等先天條件所決定的。初中數學教師在進行學困生的轉化工作時應區別對待，有的放矢。

三是教師落后的教學觀念所導致。先進的教學觀念，代表著先進的教學策略和方法。不可否認，初中數學學困生之所以學習不盡如人意、成效不佳，還受到教者所持有的教學理念和教育觀點的影響。雖然新課程改革在各學科教學領域推行了較長時間，但初中數學教師貫徹落實還沒有完全到位，理念還不夠新，沒有跟上新課標的改革步伐，教學活動中強行灌輸的“填鴨式”，全程監控的“管束式”，以及全過程包辦的“保姆式”等落后教學方式依然使用，導致包括學困生在內的初中生學習群體的主體地位難以得到體現。部分教師對學困生用有色眼鏡看待，對學困生出現的錯誤和不足嚴加訓斥和嚴厲教育，一定程度傷及了初中生，特別是學困生自信心，使他們思想和心理上產生逆反，轉化為不愿學習，逐步蛻變為后進生。

三、轉化學困生的建議

在學困生的轉化工作中，初中數學教師要始終堅守“沒有學習成績差的學生，只是沒有運用好的教學方法”的教學信條，通過對學困生學習困難心理及原因的研析，筆者認為應從以下三個方面著手。

一是利用校外教育，與家長勤溝通、多交流。校外輔導的家長學校是新課程改革下的新生事物，將家庭與學校有效連接，切實解決了家庭管理和教育的“盲區”，同時也成為學校管理范圍的有效拓展和重要延伸。當前家長學校的構建布點已經覆蓋于每一學校、每一村居。初中數學教師應該利用家長學校所具有的功能特性和內在功效，將“留守兒童”安排到家長學校進行學習輔導，切實解決部分家庭教育的“空白”，讓學困生學習過程具有連貫性。另外，教者要主動與學困生家長多進行溝通，了解和反映他們在學校學習活動的實際情況。多說好話，指導家長對學困生進行教育，切實提高家庭教育質量，創造有利于學困生認真學習、主動學習的良好外部環境和條件。

二是注重情景感染，創造平等融洽教學環境。適宜的學習環境，良好的師生關系，是增強學困生學習自覺性、學習主動性的有效外部因素。教師應加強與學困生的交流和談心，及時掌控他們的思想動態，切實做好學困生生活、學習上的困難解決者，鼓勵、激勵他們，相信他們，增強他們學好知識的信心和堅定信念，促進他們主動學習。同時，教師要利用數學內在顯著特性或豐富教學資源，將數學學科的生活特點、應用魅力等方面通過電腦、電視、投影儀及電子白板等現代工具進行展示，為學困生營造真實、融洽、形象的氛圍和場景，推動初中數學學困生學習活動的開展。

三是化解矛盾心理，提供展示風采實踐舞臺。學困生既有自尊的一面，又有自卑的一面。教師要保護他們的自尊心，也要為學困生提供獲得成功的機會，讓學困生的自尊心獲得滿足。初中數學教師轉化學困生的工作要持之以恒，經常鼓勵他們戰勝惰性，樹立信心，確保轉化工作取得實效。

四、結語

以上是筆者對新時期初中數學學困生形成原因及轉化工作的認識和建議。初中數學教師只有采用正確、科學的學教理念、實施策略，以主體為中心，相信所有學生，發展一切學生，就能實現學生整體進步發展的預設目標。

參考文獻：

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