小學語文教學課堂上的幾點有效措施

李麗

摘 要： 本文從角度分析語文教學課堂上的有效措施，解讀了親和力、角色轉變、搞活教學和教學反思等多方面問題，并提出了解決措施。

關鍵詞： 小學語文 課堂教學 有效措施 親和力 教學反思

一、讓學生覺得他需要你

語言是溝通工具。語文教師必須有親和力，記得有一次我生病休息了一個月，孩子們非常惦記我，家長們、孩子們都打電話問候我，一天一個孩子來電話哭著說，李老師，您趕緊好吧，我們全班都想您了，我們有時在一起說起您全班都要哭了。我太感動了。單佳怡說，我親自給您做了個小禮物，就等您好了親手送給您了。另一個學生也哭著說，李老師您什么時候來啊，就愛上您的課，同學們現在都不愛學習了。其實這一個月我也很惦記學生們，總囑咐家長一定要給孩子默寫、多讀課外書。我接到孩子們的電話真過意不去，心里也暖融融的。我不在的這段時間總聽學生反映學習不太努力了，這樣的情況下，學生能不好好學習嗎？

二、生本課堂教師角色的轉變

傳統的教育不僅讓老師累得筋疲力盡，而且局限了學生思維，這種教育方式嚴重影響師生之間的感情，更致命的是：學生的德、智、體、美、信等不能得到全面發展。“生本教育”的出臺解決了這些問題。“兒童是大自然最美好的杰作”，郭思東教授如是說。“生本教育”的核心理念就是高度尊重學生，全面依靠學生，使以往教學中主要依靠教師的教轉變為主要依靠學生的學。而教師則要退后，教師的作用和價值，體現在最大限度地調動學生的積極性，組織學生自主學習。教育過程的主人和主力是兒童，教師只不過是兒童自主發展的服務者和仆人。課堂學習的主人是學生，相信學生是今后社會生活的核心。

學生的潛力是無窮無盡的，很多問題學生都能夠自主解決，或者是通過討論共同解決。“生本教育”要求教師放開手，在每節課上都組織學生自由討論，交流讀書感悟，要求學生提的問題還要靠學生自己解決。老師要相信學生，相信學生有自主解決問題的能力，相信他們能把一切事情都做好，相信他們有無盡的潛力。

有人把老師比作園丁，非常形象；有人把老師比作蠟燭，非常合理。但是，“生本教育”希望老師是一只合適的鞋子，準確地說，是一只最合腳的鞋子。當鞋和腳時，腳就被忘記了，腳被忘記，是因為腳處于“忘我”狀態，工作得非常好；反之，如果鞋不合腳，腳疼了，就會被時時記住。鞋不合腳，腳就開始反對，同樣，當教育不適合學生時，學生就會把學習當做一種負擔，就會越來越厭惡學習，越來越厭惡學校，就會有越來越多的時間逃課、上網吧、打游戲等。鞋子合腳，腳就會被忘記，同樣的道理，當教育適合學生時，學生就忘記了自己在學習，忘記了自己在課堂上，甚至忘記了自己，不再把學習當做一件枯燥的事情，而是把學習當做一種樂趣。在忘我的時刻，學生的能量就不會被老師的說教消耗，真正達到投入和著迷的境界。所以說，教師應該是一只最合腳的鞋子，教師的最高境界是“不見自我”。在生本教育中，在教給學生方法之前，是教師的大有作為的天地，也是教學過程的重點所在；一旦將方法教給了學生，教師就要弱化自己的形象，移位到幕后。教師應貫徹一個原則，即只要有可能讓學生自學，教師就可以不教；學生表面上不能自學的，教師也要創造條件，轉變方式讓學生自己學。教師要激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”；倡導學生的探索精神，變“死學”為“活學”；指導學生的學習方法，變“難學”為“易學”，教會學生終身學習的本領，解開學生的心靈之惑，讓受教育者樂呵呵地坐在教室里，高高興興地生活。

三、讓教學活起來

大教育家張伯芩說：要教出“活孩子”而不是“死孩子”。由此可見，教師的職責就是要幫助學生知識注入生命，引領他們到美好的科學殿堂遨游，點燃求知識的欲望，讓他們在體驗中獲取新知，絕不能把他們看做是知識容器。這就要求教師把課堂還給學生，把講臺還給學生，把書本還給學生，讓每個學生都可以走上講臺發表見解，隨時可以把自己的想法告訴老師和同學。生本教育充滿無限魅力與活力，它充分調動了學生學習的積極性和主動性，他們把學習當成是一種需要，他們為了在課堂上充分表現、充分展示自己，在課下做了大量準備工作。學生整天忙忙碌碌，但是非常快樂，在查找資料中享受一種忙碌的快樂，在課堂展示中享受一種成就的樂趣。他們在課下所做的一切，都是為了在課堂上實現自己的“成就感”。他們的積極性在“生本教育”的課堂里被充分調動起來。生本教育閃爍著民主的光輝，它強調以學生為本，充分調動學生的學習樂趣，強調先學后教，不教而教。更強調學生的自主探索和自主思考，讓我們努力綻放“生本”光彩。我們要讓學生認識到：語文學習生機勃勃，語文學習充滿樂趣。語美贏得天下客，語文學好了可以流利表達思想、與人溝通，可以說是其樂融融。

四、進行教學反思

在實踐中反思，反思后再實踐，實踐后再反思，在一次次的磨課中，教學理念越來越明晰，教學目標越來越正確，教學方法、教學策略也逐漸優化，但是我們還是發現，廣大教師有理念、有意識、有目標，但是落實起來力度不夠。我們可以檢測一下，聽過八個團隊的反思性說課就如同身臨其境聽課，就仿佛一個學生也隨著一起學習，那么，學過之后，腦海里還剩下什么？是課文的主要內容，是人物的思想感情還是語文知識、語文方法抑或是得到了聽說讀寫等語文能力的訓練呢？此外，我們可以通過板書驗證。板書是一節課的精華所在，是教師教學思路的展現，但是我們不難發現有的板書設計上的文字主要是文章內容的發展線，文章人物的感情線，而缺少方法總結和知識要點。

綜上所述，語文課上完，學生腦中留下的多是教材內容的痕跡。教師應該把握住“學習語文文字運用”這個核心，這不是一句口號，引導學生學語言、用語言，要真正將學到的語言運用起來。我們要不斷研究，讓教學順應時代的高速發展，不斷省察，不斷取長補短，不斷積極探索，力求讓語文教學最優化，讓語文課堂有聲有色、春光熠熠。