物理教學中如何引導學生自主學習探究

張彥賓

摘 要： 進入21世紀以來，隨著電子信息技術的發展，人類科學知識的增長速度不斷加快。在這個現實面前，新課改對于學生自主學習的要求更加突出，因此如何引導學生進行自主學習，使學生在日后的物理學習中更加游刃有余是我們迫切需要解決的問題。本文就此進行探索與研究。

關鍵詞： 物理教學 尊重學生 自主學習

“授人以魚，不如授之以漁”。學生在學校的學習中掌握學習的“方法”遠比掌握書本上的“知識”更重要。而初中物理所涉及的知識點與我們的生活密切相關，所以在學習過程中教會學生如何從生活中發現這些奧秘，掌握自主學習的方法尤為重要，而在初中物理教學中如何引導學生自主學習呢？筆者經過長期教學實踐，認為應從以下方面入手。

一、掌握教材精髓，把握課堂節奏

想要使學生在自主學習過程積極性更高，課堂更富有趣味性，教師對教學過程就要有非常高的要求，因此教師本身對于教學內容應該有整體把握，應該首先掌握教材內容。這樣就有利于對于課堂的整體把握，在課前就可以進行正確合理的課程設計。這樣在講課的時候，我們就能夠對所要講授的內容游刃有余，從而更好地把握課堂節奏，這樣在講授過程中才能夠對于學生的自主學習進行一定引導，從而使他們形成良好的自主學習的習慣與方法。

例如，筆者在講授人教版《平面鏡成像》一課的時候，就對于教材內容進行了深入研讀，然后查閱了大量資料，在實際授課過程中為了讓學生更好地把握知識，還專門準備了平面鏡。在授課過程中讓學生進行自主探究，從而對知識的掌握更加扎實。這樣在教學過程中就能有條不紊地把握課堂教學進度，對于學生的自主學習也能進行適當引導。

二、給予真正自主，尊重學生需求

開展自主學習的時候，要給予學生真正的自主發揮空間，而不是頂著“自主學習”的帽子依然使用的是傳統教學的套路。我們在實際教學過程中應該尊重學生需求，讓其在學習過程中掌握真正的主動權。而這也正是新課改以后教學大綱所提倡的，即把課堂還給學生，讓其成為課堂主體，這樣在授課過程中就能讓他們實現主動獨立地學習。在這一過程中，更多地讓學生發現問題、提出問題、分析問題，進而解決問題。

例如，筆者在講授《磁生電》這部分知識的過程中，就在課前讓學生進行一定的預習。在實際授課過程中，讓學生按照預習的東西自己做實驗進行探究，然后讓他們以小組形式發現問題、解決問題。那些小組內無法解決的問題，就放到班級里解決，然后我就他們所討論的結果進行總結，并提出他們可能沒有想到的問題讓他們思考，這樣整個課程的完整性與連貫性就得以實現，且充分考慮到了學生自主性。

這樣學生通過自己主動學習，在初中物理課堂上就能逐步培養起獨立自主學習能力，他們在以后的學習和生活中也就能具備自主學習能力，從而能夠更好地面對日后的挑戰。

三、尊重學生觀點，進行平等交流

我們在教學過程中引導學生自主學習時應該注意課堂的主體是學生，因此在教授課程的時候，在不偏離教學主線的前提下要更多地讓學生學會自己探究知識，在這個過程中，我們要重視和學生的平等交流。在交流的時候要注意平等，不要總想著凌駕于學生之上。而且在學生說出自身想法的時候，教師應該充分尊重他們的意見與觀點。這樣，就能對于學生自主探究的習慣與心理進行有很好的引導，從而使學生在學習過程中能夠勇敢自主探索，逐步培養起自己的自主學習能力，這一點也是初中物理教學的最終目的。

例如，筆者在實際教學中，當講授《測量小燈泡的電功率》這部分知識的時候，在學生進行自主探究的過程中，一方面我們應該做好安全防護工作，另一方面有很多學生在探究過程中會提出不同意見，學生提出的問題可能不那么正確，或者很多時候學生提的問題在我們看來可能沒有價值，但這些對于學生而言是真實存在的問題。我們對于這些問題要有耐心，及時幫學生解決，這樣才能更好地保護學生自主探究的積極性。

四、結語

我們在初中物理教學中要想實現對學生自主學習能力的正確引導，要做到應用適當的教學方法，培養學生的自主探究能力與尊重學生觀點，這樣才能讓學生更好地成長。

參考文獻：

[1]陶昌宏.以提升學生探究能力為重點——“物理教學的基本特征”之四[J].物理教學，2010（04）.

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