淺談“四診法”在高中美術(shù)欣賞課教學(xué)中的運用

陳芬維

摘 要：望、聞、問、切四診法是我國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)。筆者試結(jié)合望、聞、問、切四診法在高中美術(shù)欣賞課教學(xué)中美術(shù)教學(xué)中來運用闡述。通過觀察學(xué)生的上課情緒、學(xué)生肢體語言等即“望”、了解學(xué)生的想法即“聞”、訊問學(xué)習(xí)情況即“問”、作業(yè)評價反饋即“切”四方面來了解學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)活動的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“四診法” 高中美術(shù)欣賞 教學(xué)運用

望、聞、問、切四診法是我國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，是中醫(yī)診察疾病的主要手段。在新課程理念指導(dǎo)下美術(shù)教學(xué)中亦可運用此法去了解學(xué)生接受知識的情況，以便及時調(diào)整教學(xué)。我們的高中學(xué)生正處在思維活躍、求知欲強(qiáng)、接受能力快的時期，學(xué)科知識結(jié)構(gòu)也相對比較完善。隨著年齡的增長和理解能力的增強(qiáng)，逐漸對美術(shù)欣賞活動產(chǎn)生了很大興趣，這種興趣對于取得良好的教育效果是十分有利的因素。然而我們也應(yīng)清醒地看到，一個人審美能力的提高，并不以年齡的增長、智力的發(fā)展和理解能力的增強(qiáng)而呈現(xiàn)上升趨勢。因為在學(xué)生身上還存在著許多對美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)不利的因素。筆者認(rèn)為，在高中美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師一定要從學(xué)生的實際出發(fā)，充分“望”到學(xué)生現(xiàn)狀，“切”入實際地進(jìn)行有效教學(xué)。既要通過“問”讓學(xué)生掌握相關(guān)的美術(shù)知識，介紹美術(shù)作品，了解美術(shù)流變的關(guān)系等，又要“聞”到學(xué)生通過對作品獨特的藝術(shù)語言的理解，從提高視知覺的感受能力去帶動對作品的情感體驗，用心去與作品交流，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生正確的審美習(xí)慣態(tài)度、提高學(xué)生審美感受能力的目的。

一、“望”法為首，及時了解學(xué)生情緒

望，即“看氣色”。學(xué)生大部分是情感型的，喜歡與不喜歡全掛在臉上，教師要注意觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表情，學(xué)生是不是對這堂課感興趣，難度會不會太大等。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)。學(xué)生對這堂課有沒有興趣，在于課的內(nèi)容及教師的教法。同樣的內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法產(chǎn)生的教學(xué)效果是不同的，這就需要教師精心設(shè)計，備好課，更備好學(xué)生。從學(xué)生實際出發(fā)，審時度勢的引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生自身的興趣，激發(fā)起學(xué)生思維的活躍性。

例如《走進(jìn)博物館》這一課，我有講到藝術(shù)作品的拍賣，但在課堂上我沒有直接講解拍賣的過程，而是讓學(xué)生自己去收集信息，闡述拍賣是怎樣進(jìn)行的，然后讓學(xué)生以小組為單位寫了一份“課堂模擬拍賣會設(shè)計方案”，通過競爭，選擇了三個組的方案，每組各推選出一名拍賣師，根據(jù)他們自己的方案來課堂模擬拍賣會。這課中每一位學(xué)生都積極參與，賣的、買的都扮演好了自己的角色，拍賣會搞得有聲有色，氣氛非常好。整個過程中教師只需在旁控制節(jié)奏。這樣的一個學(xué)習(xí)過程遠(yuǎn)比教師單純的講授有意思，學(xué)習(xí)效果也更好。

在課堂上，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對教師的提問心里是非常渴望回答的，就是自己沒這個勇氣，這時點名叫他回答，那他是非常樂意的，表現(xiàn)也往往不錯。他的表現(xiàn)欲得到了滿足，再加上教師對他肯定的評語，他就很有成就感，這樣很容易培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)課的興趣。興趣是最好的老師，有了學(xué)習(xí)興趣，才會產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)造的動力。

二、“聞”法為次，恰當(dāng)掌握學(xué)生想法

聞，即“聽聲音”。這是雙方面的，一方面作為教師要多聽學(xué)生對老師上課的意見，允許學(xué)生有自己的想法，給學(xué)生自由想象的時間與空間，給學(xué)生留有思考的余地，處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，學(xué)生是認(rèn)識的主體，教學(xué)中讓學(xué)生按教師的指導(dǎo)，自己去走，而不是牽著走；自己達(dá)到目標(biāo)而不是抱到目的地，同樣一個結(jié)論，由教師合盤托出與啟發(fā)學(xué)生自己說出其效果大不一樣。在課堂教學(xué)中，教師把握控制權(quán)力，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要調(diào)動學(xué)生積極主動地參加學(xué)習(xí)活動，同時要學(xué)會“聽”學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的自我評價。

今天的美術(shù)教育已不是單純的技法學(xué)習(xí)或是直接向?qū)W生灌輸一些美術(shù)知識，而必須讓學(xué)生能夠拿著自己的“杯子”用自己的方法，不斷地找到適合于他（她）的“水”，即學(xué)會學(xué)習(xí)。所以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、感受等尤為重要。學(xué)習(xí)過程中存在著怎樣的問題，有什么新的發(fā)現(xiàn)，收獲到了多少知識，是怎樣去進(jìn)行學(xué)習(xí)的？學(xué)生自己最為清楚，教師要學(xué)會讓學(xué)生對自己的美術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價，既可以真實、快速地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以讓學(xué)生在評價中學(xué)會學(xué)習(xí)。

另一方面，在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該作為教學(xué)過程的參與者表達(dá)自己的理解，讓學(xué)生聽到教師的心聲，在相互分析理解中學(xué)習(xí)，如果教師自己的感受、困惑等不能進(jìn)入教學(xué)過程，實際上教師自身也就被排斥在教學(xué)過程之外了，教師充其量只充當(dāng)著“傳聲筒”的角色。這樣的教學(xué)過程缺少真實的交流，缺少應(yīng)有的生機(jī)與活力。

三、“問”法為助，準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生思考

問，即“問病情”。問可從課堂提問與課后詢問兩方面來考慮。新課程理念非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，那么如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位呢？課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，提問，是在師生雙邊活動的眾多形式中使用最普遍的一種。課堂提問是要有技巧的，有人把提問的內(nèi)容劃分為三類：事實性問題、解釋性問題和評價性問題。前者可算是尋求答案的類型；后兩類問題可算是尋求理由的類型。尋求答案的提問是以得到現(xiàn)成答案為目的，答案往往是唯一的。

例如，要同學(xué)們欣賞《清明上河圖》這一作品時，老師會問作品的作者是誰？他是哪個朝代的畫家？這類提問通常沒有多少讓學(xué)生進(jìn)行探索的余地。尋求理由的提問，答案往往不是唯一的，它要求學(xué)生做好發(fā)散性思考。如：如果讓你來描繪一幅《清明上河圖》，你會怎樣安排畫面，為什么？這樣的提問，學(xué)生可以根據(jù)自身的想象，編織出不同的畫面，發(fā)散了學(xué)生的思維。提問就可以是教師的指揮棒，教師只要扮演好“拋磚引玉”的角色，學(xué)生就會進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。提問是啟迪思維的重要手段，提問設(shè)計的質(zhì)量直接影響著啟迪的效果，課堂提問應(yīng)該把握好“度”與“序”，即深淺要有層次，先后要有次序。問得不得法，學(xué)生很難有所表現(xiàn)，所以只有全面地掌握了知識與學(xué)生兩個方面的情況，才能準(zhǔn)確地把握提問的“度”。

例外教師還應(yīng)事先設(shè)計一些適應(yīng)不同思維層次的階梯式提問，以備教學(xué)中適情選用，當(dāng)然能當(dāng)堂根據(jù)學(xué)生接受知識的情況提出相應(yīng)的問題是更好的。課外，教師可以和學(xué)生作輕松地交談，詢問他們對美術(shù)課的一些看法，知識接受的情況，學(xué)生會比較真實地表達(dá)他們的想法，有的還會提一些好的建議，教師可增加對學(xué)生的了解，也有益于教學(xué)活動的開展。

四、“切”法為后，逐步提升學(xué)生能力

切，即“按脈搏”。美術(shù)教學(xué)中學(xué)生接受知識的水平，一方面要通過美術(shù)作業(yè)評價學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更為重要的是要通過學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，對其在美術(shù)學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值等方面的發(fā)展予以評價，這也是新課程理念的體現(xiàn)。學(xué)生的技法水平難免存在著差異，表現(xiàn)在作業(yè)上就是對形體、色彩、構(gòu)圖、技法等方面的處理，好與差也較明顯，但是有些學(xué)生技法平平，對作業(yè)卻有獨特的創(chuàng)見，雖然不成熟但富有創(chuàng)造性，在學(xué)習(xí)的過程中又充滿熱情，這樣他們的美術(shù)學(xué)習(xí)也是優(yōu)秀的。

也就是說在進(jìn)行教學(xué)安排的時候，將各階段的教學(xué)目標(biāo)分成不同的水平層次，有不同的側(cè)重內(nèi)容。如在進(jìn)行想象畫教學(xué)中，可以將班級同學(xué)進(jìn)行分組，對A組的學(xué)生的教學(xué)重點是欣賞大師作品輔助想象，因為A組的學(xué)生本身繪畫的方法與基本技能都掌握的都比較好，對想象畫完成中出現(xiàn)的問題在教師的指導(dǎo)與欣賞畫以及臨摹中就可以解決好。對B、C組的學(xué)生則重點在于基本的想象力的培養(yǎng)，整體把握基本形體的方法上對其進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，對畫面整體效果、藝術(shù)處理方面等不作過高的要求。這樣，就能很好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不同針對性。

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生，尤其要尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生、和自己意見不一致的學(xué)生，讓他們有發(fā)揮自己的空間。尊重學(xué)生意味著不傷害學(xué)生的自尊心，不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生，當(dāng)學(xué)生犯錯時，教師大可不必動怒，而采用平和的方式，用幽默的語言去緩解非常重要。當(dāng)然，教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生，贊賞學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績、所付出的努力，這樣對于美術(shù)教學(xué)的開展也是極為重要的。

當(dāng)然，要做到能對每一個學(xué)生“對癥下藥”，首先自己要是一位好醫(yī)生，在教學(xué)過程中教師不但要了解學(xué)生更要認(rèn)識自己，客觀地評價自己的優(yōu)勢和不足，謙虛謹(jǐn)慎，不斷地學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗，不斷地探索研究，創(chuàng)新追求，要終生學(xué)習(xí)，才能與時俱進(jìn)，正確引導(dǎo)、評價學(xué)生，實現(xiàn)自身的價值。總之，要上好高中美術(shù)欣賞課，美術(shù)老師就必須在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，既樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，又善于挖掘教師上課中的方式方法，努力探尋高效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，使美術(shù)欣賞課成為教師與學(xué)生共同感受美、領(lǐng)悟美的藝術(shù)海洋。

（寧波市鄞州區(qū)鄞江中學(xué) 浙江寧波）