初中語文寫作教學探究

盧麗萍

【摘 要】語文是初中教育階段中的一門重要課程，而寫作作為語文教學中的重要一環，在進行寫作教學時教師應該針對學生在寫作訓練中出現的具體問題，有針對性的對學生進行輔導，切實提升寫作課程的教學質量和學生的寫作水平。

【關鍵詞】初中語文 寫作 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.048

寫作是人類對于自身生活的一種記錄，是對于自身生活感悟和思想感情的一種抒發和表達，在初中語文教學過程中寫作教學作為其中的重要環節，對于學生語文素養的提升和文學修養的養成等都有著十分重要的意義。從初中語文學科的教學實際來看，寫作教學既是學生的一個學習難點，同時也是教師的一個教學難點，因此調整和改革現階段的語文寫作教學方法，提升寫作教學質量和教學效率，成為初中語文教學過程中面臨的一個重要課題。

在語文教學中，寫作是極為重要的一個環節，《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用）》指出初中生在進行寫作課程的學習和訓練時，要做到：“能寫記敘文，簡單的說明文、議論文和一般應用文，做到思想感情真實、健康，內容具體，中心明確，條理清楚，文字通順，不寫錯別字，正確使用標點符號，格式正確，書寫規范、工整。初步養成修改文章的習慣。”這對于學生的語文寫作提出了一個具體的要求，針對這種教學要求初中語文教師應該積極的對自身的寫作教學方法進行改革和建設，以提升學生的寫作水平和寫作質量。那么，如何更好的進行初中語文寫作教學，提升學生的寫作能力呢？在我看來，需要教師從以下幾個方面進行調整和努力：

第一，掃除學生的寫作心理障礙，消除寫作畏懼心理，樹立學生的寫作自信心。對于很多學生來說，語文寫作存在著很大的學習難度，一方面，要求學生有著扎實的語文理論知識儲備，能夠靈活運用各種標點符號和修辭手法；另一方面，還要求學生對于日常生活有著一定的感知和挖掘能力，要求學生具備豐富的情感和寫作素材。這些要求對于學生的寫作訓練產生了很大的學習障礙，容易給學生造成較大的學習壓力，使學生不敢進行寫作訓練和寫作練習，同時，學生在進行寫作訓練時，常常會將這種寫作看作是教師布置給自己的任務，自己是被動的，不能抗拒的，這也就導致學生在進行寫作學習和訓練時，會出現一種不情愿甚至是排斥的學習心理，從而對學生的寫作學習態度產生影響，不利于學生真真正正、踏踏實實的投入到語文寫作教學過程中，進而影響教學效果。面對學生這種復雜的學習心理，教師應該在對學生進行寫作教學之前，對學生進行有效的心理疏導，向學生講解進行語文寫作訓練和寫作練習的必要性和重要性。對于學生的語文學習來說，寫作不僅僅是重要的得分點，還對于學生語文成績的提升有著至關重要的態度。

另外，寫作還是學生抒發自身情感、記錄自身日常生活的一種重要形式，是人的心靈世界和外部世界進行溝通和交流的一扇窗口，通過進行寫作，人們不僅可以衡量自身的語文學科學習水平，同時還可以提升自身的整體素質和文學修養，對于一個人的健康全面發展有著重要的意義和價值。而由于每一個人的生活經歷和學習能力、語言表達能力等都不盡相同，因此投射到寫作方面也是具有差異性的，教師應該引導學生正確的去看待這種差異性，并且認識到每個人都可以通過自身的努力去消除這種差異性，使自身的寫作能力得到有效的提升。這種對于學生學習心理方面的疏導，可以使學生對語文寫作有一個全面的、正確的認識，消除學生的學習偏見和不良學習心理和情緒，為學生順利的進行語文寫作學習打下一個堅實的基礎。

第二，采取多種寫作教學方法，結合學生語文寫作水平和能力，突出語文寫作教學的個性化教學。學生在進行寫作訓練和寫作練習時，由于學生對語文學科知識的學習和掌握情況有所差異，每個人的寫作能力和語言表達能力又有所不同，這就導致了學生在進行語文寫作時有著不同的學習需求。面對這種寫作現狀，教師應該充分認識到學生在寫作教學過程中的主體性地位，尊重不同學生的學習需要，尊重學生的個性化教學需求，采取不同的教學方法對學生進行寫作訓練。

在寫作教學過程中，教師應該根據班級學生的實際寫作能力和語言運用水平，選擇不同的教學方法進行教學實踐。對于寫作能力較差，語言運用能力較低的學生，教師可以采取仿寫的教學手段，在教材中選擇學生學習過的教學文本引導學生進行仿寫。這種仿寫教學法難度較低、針對性強，學生可以跟隨原作者的思路和寫作手法進行相關的寫作練習，在具體教學實踐中教師應該注意突出仿寫教學的循序漸進性，從仿寫一句話慢慢的過渡到對于一段文字甚至是一篇文章的仿寫；在所選擇的內容上也應該包含人物描寫、風景描寫、內心情感活動描寫等方面，使學生能夠獲得多方面、多角度的訓練和提升。通過引導學生進行仿寫，樹立學生的寫作自信心，使學生的寫作思維得到適當的鍛煉和提升，還可以使學生積累到很多優美的詞句，為學生進一步進行寫作方面的學習提供條件。

除了引導學生進行仿寫之外，教師還可以指導學生對文章內容進行改寫，例如將文章由第一人稱轉化為第二人稱、第三人稱等，使學生能夠在現有文章的基礎上進行寫作訓練，從而提升自身的寫作水平。在引導學生進行仿寫和改寫的過程中，教師應該給予學生適當的自由發揮的空間，使學生能夠表達出自己的觀點和想法，從而使學生體會到寫作的樂趣和魅力，提升學生的語文寫作水平。

第三，加強學生的日常寫作練習，引導和培養學生形成良好的寫作習慣，樹立終身寫作的意識。在對學生進行寫作教學時，教師除了要合理運用課堂教學時間，對學生進行集中的寫作訓練之外，還應該鼓勵和引導學生在課下時間也積極的、自覺的進行寫作練習，使寫作能夠真正的融入學生的學習和生活，從而養成良好的寫作習慣。在引導學生進行自由寫作練習時，教師應該將寫作的主動權交還給學生，使學生能夠根據自己的寫作興趣和寫作習慣，隨意而自由的用寫作的方式來記錄自己的生活、抒發自己的情感、活躍自己的思維。教師在尊重學生自由寫作的基礎上，還應該指導學生注意觀察生活、感知生活中的各種事務和不同人的生活狀況、思想情感等，注重對于寫作素材的積累和歸納，豐富學生的內心世界，為學生更好的進行語文寫作創造更好的條件。

寫作是對學生語文素養的一種綜合性考量，在進行初中語文寫作教學時，教師應該充分掌握學生的學習心理和寫作現狀，對學生進行有效的寫作教學，樹立學生的寫作自信心，從而切實提升初中語文寫作教學的質量和學生的寫作水平。