新課改背景下高中地理教學方法探究

向陽

【摘 要】科學的教學方法能夠更有效的實現理想的教學目標，同時，也對適應和促進新的教學改革大有裨益。本文將從新課改新要求、新課程理念下的高中地理課程的特征切入，對新課改背景下的高中地理教學方法進行探究。

【關鍵詞】高中地理 新課改 教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.083

隨著經濟社會的快速發展，新的教學改革應運而生并蓬勃發展， 新課程、新標準、新理念、新改革已經是銳不可當的趨勢。如何順應這樣的發展趨勢，如何適應新改革的新要求，如何推進改革的順利進行都是需要教師深入思考和實踐的問題。提高教學活動的有效性是我們的必然選擇，而且隨著新課改的逐步深入，有效教學的理念受到越來越多的認可。新課改背景下開展有效教學，需要明了新課程的具體要求，同時還要結合教學的現實情況以及地理學科的具體特點，采用最合適的教學方法，優質高效的完成教學內容，達成較為理想的教學目標。作為完成教學內容、實現教學目標的重要手段，教學方法的探究也應當成為我們關注的重要方面，本文從對新課改的認識和新課程理念下的高中地理課程的特征切入，結合自身的教學實際對新課改背景下的高中地理教學方法進行探究。

一、新課改，新要求，新認識

新的課程改革不僅僅是形式上的變革，而是全方位、多層次的變革，從目標要求、內容形式等各個方面和層次都有比較實質的變化。從教學目標而言，不再僅僅關注學生對于固定知識和內容的掌握，還對學生在技能、思考探究解決實際問題的能力等諸多方面提出了不同層次的目標；不再僅僅關注學生的分數，而是立足于學生綜合素質的提高和全面發展能力的提升；從知識與技能、過程與結果、情感態度語言價值觀等不同層次為教學指明目標方向。在教學要求上也更加明確、具體、可操作，既有比較宏觀的方向性的總體要求，也有比較微觀具體的要求，同時也針對傳統教學引發的弊端提出了一些有針對性的意見和建議，對于我們的教學具有很大的現實指導意義。對于教材內容、編排等也作了更為科學的改善，當然在目標考核上也逐步嘗試并發揮倒逼機制，促進改革的進一步深入。

我們需要強調和說明的是，對于新課改要有新認識，要有新的應對之策。比如，對于教育教學的認識，對于學生主體地位的認識，對于教師角色定位的認識等等，一定要深入學習，加強思考，與時俱進，這是開展有效的教學活動取得教學實效的必要前提和基礎。在教學中教師要認清形勢，要有堅持以人為本、尊重學生的學習主體地位的意識和行動，實現從教學活動的主宰者到學生學習活動的引導者、合作者角色的轉變，結合新課改要求和教學實際不斷優化教學設計，完善教學內容和教學方法，才能得到理想的效果。

二、新課程理念下高中地理課程的特征

以往的教學目標更偏向于對學生們的基礎技能以及地理知識進行培養，比較容易把握，也比較好操作。在教材設置上內容和形式上往往都是比較靜態的，重點、難點、知識點都變動不大，在目標考核上，內容上比較單薄，傾向于知識技能的考核，形式也比較固定、單一，不夠靈活。這種情況下教師在教學上也傾向于程式化、流程化，注重講解、注重記憶，往往是照本宣科，進行填鴨式、灌輸式教學，單一的教學方式方法，雖然實效并不是十分突出，但如果教師要求比較嚴格的話，在一定程度上可以滿足提升分數的需要。

而新課程是更加貼近社會實際和社會發展需求的，其教學重點是對學生們的地理方面的探究能力以及實踐能力進行培養，同時，新課程是由教材、教師以及學生相互之間進行互動而形成的動態過程中的動態性課程，與以往的教學課程相比新課程更加具備構建性和不確定性。與此同時，新課程理念下的地理教學更注重學生的主體學習地位，更加強調學生的自主性、主動性和參與性，而且注重在課程學習的過程中培養學生的探究學習能力、自主學習能力以及合作學習能力等，旨在轉變學生們的思維以及學習方法。這對于教師的傳統教學模式和學生的傳統學習思維是個巨大的改變，可以說不論對于教師的教學還是對于學生的學習都是全新的挑戰。

三、根據教學實際探究可行的教學方法

地理是一門地理環境中各種自然現象和人文現象以及它們之間相互關系的學科，其觀察性和實踐性都較強。地圖是高中地理教學中不可或缺的一部分，被稱為地理教學的第二語音，其形式多種多樣，有地圖冊、掛圖、電子圖等等，主要是通過文字、圖形、符號、數字、顏色等來表示形象生動的地理信息，對整個地理教學具有重要的指導作用，所以在高中地理教學過程中，教師一定要加強對地圖教學和學習的重視。同時，在地理教學中的應用地圖可以更加直觀、形象、綜合地向學生呈現地理信息，不僅能夠活躍課堂的氛圍，提高學生的學習興趣，而且使得地理理論知識變得立體生動，便于學生更加準確地掌握地理信息。如果教師在教學中能夠注重地圖與理論知識的有機整合，還可以提高學生的地理綜合素質。

創設有利于學生主動學習的教學情境最好的教學方法不是“授之以魚”而是“授之以漁”，所以，讓學生學會學習是教師的必修課。尤其是在新課改背景下，學生的自主學習能力更是衡量教學目標實現程度和教學實效的重要指標，而要讓學生學會學習，教師需要做的工作有很多，創設有利于學生主動學習的教學情境，引導學生主動學習便是重要的一方面。構建和諧的師生關系，了解學生的實際需求和狀況是創設有利于學生主動學習的教學情境的前提和基礎，并在此基礎上深研教材內容，優化課程設計，完善教學方法，則可起到促進教學的作用。

比如，設置有針對性的導學案，引導學生自學，在課堂學習的過程中采用設問式的導入；創設問題情境，提高學生的學習興趣；在課堂中創設寬松民主的課堂氛圍多應用案例教學，加強地理教學與生活實際的聯系，讓學生能夠主動參與、暢所欲言；教師還可以通過小組補充的方式，引導學生之間進行相互學習；在課后教師要根據學生的實際，設置有針對性的分層作業，讓學生根據自己的實際來鞏固提高，這都有益于學生認識并發揮自身的能動作用。

綜上所述，新課改背景下的高中地理教學必須堅持有效教學，要做到有效教學就必須深入認識新課改，明確新課改的新要求，把握新課程下的地理教學特征，根據教學實際堅持探索適應教學目標要求的可行性方法，為順利完成教學內容、達成教學任務、達到理想的教學目標提供更好的基礎。因此在新課程下教師一定要注重采用可行的教學方法，從而提高高中地理教學的水平。