論如何更好的開展高中語文小組合作教學

張毅

【摘 要】隨著素質教育的深入推行，如何更好的開展高中語文小組合作教學成為了當下重點研究的課題。合作學習少不了學生的積極參與，同時也需要教師的不斷努力，比如，教師需要開展與學生的對話、與文本的對話，還要開展更廣泛、深入、有效的對話。

【關鍵詞】高中語文 小組合作學習 教學對話

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.099

新的課程改革正逐步進入“深水區”，這場改革是一次全方位、深層次的系統化改革，既給我們的教學帶來了很多新的挑戰，也給我們的教學帶來了很多機遇。自新課改開展以來，我們的教學在教學理念、教學目標、教學方法、教學手段、教學模式、教學成果、教學評價上都有了顯著的變化。以人為本的教育理念和行動對學生主體學習地位的認識和重視，對教學效率和教學成效的認識和重視，都使得我們的教學向著良性的方向發展。越來越多值得嘗試和應用的教學模式和教學方法被應用于我們的日常教學，給我們的教學提供了新的動力，帶來了新的變化。

小組合作教學，應新的教學形勢的呼吁而得到較為廣泛的應用。小組合作為我們的高中語文教學注入了新鮮活力，在使得我們的教學更具有合作性的同時，也更具有精準化的特點，不僅促進了教師與學生、學生與學生之間的情感溝通和信息交流，也極大的提高了教學效率，改善了教學效果。所謂“學無止境”，教學同樣如此，好的探索和實踐都是永無止境的過程，要想實現更好的效果仍然需要我們不斷的深入挖掘，更加靈活的運用各種有效的方式和手段，來實現更好的教育教學效果。本文需要與大家探索的就是，如何更好的開展高中語文小組合作教學。下面我將結合自己的教學實際，對如何更好的開展高中語文小組合作教學談一些自己的看法，不足之處，希望大家批評指正。

一、需要學生的積極參與

教學活動開展的主體是教師和學生，少了任何一方的參與，教學活動都不能順利開展，更談不上教學的成效。學習是一種主觀性和創造性都很強的智力兼體力的付出，成果如何最主要的還是要看內因、看學生。所以教學活動一定要明確，學習的主體是學生，任何的教學活動，再高明的教學方式都要有學生的積極參與才有意義。建構主義認為，學生的學習不是一個被動的教師教什么學生就學什么的過程，而是一個學生利用現有的知識和資源，進行主動的選擇和建構的過程。

小組合作學習，“以異質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，”改善了原來只有師生關系的學習結構，讓更具有同質性、親近感、豐富性的學生之間組合成新的學習結構，同時，可以通過個體與個體的碰撞豐富學生的思路，讓學生共享現有的知識和資源，并形成更多選擇和建構的可能，這既尊重學生的個體特性，又能發揮學生的群體效應，是非常有益的嘗試，也能夠提高教學的效果。而學生的積極參與，一方面需要學生自主意識的覺醒，參與能力的提高，另一方面也需要教師的積極配合。比如需要教師提供更多的機會，更好的環境和氛圍，比如，給學生更多的自主權，給學生更有探索性的課題，給學生更能表達自己的環境氛圍等等。

二、需要教師與學生的“對話”

我認為小組合作學習不僅僅是一種有效的教學形式，也是一種教學模式和教學體系，需要系統化的運作，因此開展師生對話，加強師生合作是必要的前提和基礎，也是需要一以貫之執行的。比如，從確定合理的目標、選擇合適的內容到具體的組織開展、開展后的教學評價都需要教師與學生的“對話”。要想開展有效的師生對話，促進教學活動的順利開展，確保教學活動的良好效果，教師就要積極構建和諧的師生關系，將自己與學生放在一個平等的位置上去交流、去尋求合作。另外教師還要實現從教學活動的主導者到教學活動的組織者、合作者的角色轉變，并且在教學活動開展中要密切關注學生的學習實際和學習需求，與學生開展有效的溝通，充分的去了解學生，既包括全體學生的總體特點，也包括各個學生的個性特點，既包括他們的學習現狀，也要了解一些背后的原因，諸如學習習慣等，還要了解一些他們的興趣愛好、真實需求等，以便找到總體教學目標與學生實際情況的契合點和教學的切入點，從而為他們量身打造更為合適的目標，開展更有針對性、更有實效的高中語文課堂教學。

三、需要教師與文本的“對話”

在教學活動的開展過程中，教師和學生并不是坐而論道，而是要有內容、有形式的圍繞著教學內容開展。比如，小組合作教學內容的選擇，直接影響到小組合作教學的順利開展和最終成效，所以說內容的選擇十分重要。在進行高中語文教學的過程中教師必須要科學確定小組合作的學習內容，并在科學選擇和設計內容的基礎上，再圍繞中心進行合理的安排、調度，有效組織和開展，這樣才能保證教學的順利開展和教學的成效。這就涉及到教師與文本的“對話”，當然這個文本是泛義的，而不局限于課本，尤其是新的課程標準實施以來，由于標準、大綱、教材、要求變了，教師更要深入開展與文本的“對話”。教材怎么深入挖掘和運用，怎么深加工，怎么重組合，怎么優化設計都需要教師進行思考；新興媒體和互聯網的運用越來越廣泛，新的技術手段沖擊著舊的教學方式，如何運用新資源，如何更新教學手段，這些都需要教師學習、“對話”；同時，語文大部分是閱讀，讀什么，怎么讀，也是需要思考的；怎么加強語文與生活的聯系，開展生活化教學，怎么開展課外實踐活動等等，都需要教師去“對話”；如何充分發揮語文的工具性和人文實踐性相統一的特點，提高學生的語文綜合素養，也是非常值得思考的。

四、需要教師有效的“對話”

為了開展高中語文小組合作學習，不僅要讓“對話”成為一種機制、一種常態，還要切實追求“對話”的實效，而要更好的追求實效，除了以上幾點是必需的，還有幾個方面需要注意。比如，教師要開展與自己的“對話”，也就是說要充分地進行教學反思。“學而不思則罔，思而不學則殆”，對于教學同樣如此，教師一定要把教學的實踐和教學的反思充分結合起來，做到“吾日三省吾身”，才能“悟”，才能“改”，才能“進”，也就才能做到“精益求精”，也才有可能做到“高山仰止，景行行止”的極致境界。

總之，小組合作學習為高中語文教學提供了新的思路，帶來了新的景象，同時，我們的教學仍然需要不斷探索、不斷發現，從而讓我們的教學更進一步的充實和完善，以求符合新課程改革的要求，最大限度地提升教學效率，進而取得更好的教育教學實效。