“一目三案”式集體備課的研究

劉詠春

【摘要】曾幾何時，集體備課成為教學管理的“雞肋”，食之無味，棄之可惜?！耙荒咳浮笔郊w備課，提倡“粗案”基于原創，反對“拿來主義”；“通案”基于研討，反對“一潭死水”；“個案”基于現狀，反對“千篇一律”。如此，教師的課前預設得到了保證，教師的教學能力得到了提升。

【關鍵詞】集體備課 一目三案 粗案 通案 個案

作為一個基層教研員，聽課、研課，提升課堂教學質量是筆者的本職工作。但有時筆者卻很怕走進課堂，因為現在的課堂教學往往會出現一個怪現象：許多教師不備課上課，或者說，他們也有教案，但這個教案是并不是自己寫的，而是下載的或是抄來的。這樣的教案，與自己的個人風格及本班學生的實際相距較遠，基本成了擺設。“集體研究，智慧分享”的集體備課也同樣走入了“怪圈”，很多學校借集體備課之名，行減輕個人備課之實，造成了“一人備課，多人享用，更多人受害”的現象。

備課是上課的前提，備好課才能上好課，古人尚知“預則立，不預則廢”，而今天，我們最基本的課前預設卻不能做到，基于此的課堂教學質量提升也就成了“海市蜃樓”。

一、“一目三案”的實施

針對以上現象，在多方調研的基礎上，我們提出了“一目三案”式集體備課流程。

“一目”指的是各備課組長制訂集體備課計劃，明確主備人及主備內容，形成集體備課任務目錄?！叭浮敝傅氖恰按职浮薄ⅰ巴ò浮焙汀皞€案”。

所謂“粗案”，即是在集體備課前，組內所有成員對集體備課的內容進行獨立鉆研，這種教材研讀不一定要面面俱到，可以是重點段、重點句的研讀，也可以是文本獨特的表達形式的研讀，或是對一道習題的探究，或是對名師案例的學習與思考。這種研讀可以粗略一點，但要有一定的深度，是自己獨立思考的結果或獨特經驗。備課組成員將這種研讀形成文字，即為“粗案”。

所謂“通案”，是指集體備課時，主備人先以上課的方式解讀自己對教材的理解，組內教師根據自己的“粗案”，結合現場上課的情況，進行評課、議課。主備人再將大家的意見進行整合，形成“通案”。

所謂“個案”，是指組內教師依據主備人的“通案”，針對本班學生的實際情況及個人的風格作切合性和針對性的修改，形成“個案”。

實施“一目三案”式集體備課，教師的課前預設得到了保證。在粗案中，強化了教師獨立研讀教材的能力。在通案形成的過程中，關注了教師的學習和研討。粗案、通案和個案的形成讓教師的課前“預設”不再成為“虛設”。課前預設得到了落實，課堂教學質量無疑會得到相應的提升。

實施“一目三案”式集體備課，教師的教學功力得到夯實，集體備課的效率得到提高。粗案的形成必須基于教師獨立研讀教材，這種研讀是教師個人的、獨立的教學認知。目前，小學教師最為欠缺的就是這種獨立的認知能力。很多時候，我們在課堂上講的是別人的觀點、他人的見解。但如果我們長期獨立研讀教材，教師解讀教材的能力一定會有所提升。同樣，通案的形成必須基于教師的觀課議課。在觀課議課中，教師學習著，思考著，碰撞著，體驗著，成長著。這種觀課議課，其實就是一種互相學習，共同切磋，智慧分享，共同提高。

二、集體備課各流程的內涵

為了將我們的思路更準確地向教師進行傳遞，我們舉辦了一次集體備課動態展示——召開現場會，以案例來闡述集體備課各流程的內涵。

首先，備課組長制訂備課計劃，確定本學期集體備課的主備人及主備內容，形成“目”，組內成員根據“目錄內容”進行自主研課，形成粗案。

在研究中我們發現，看似簡單的粗案，許多教師做得并不符合要求，有的呈現的是教學簡案，有的呈現的是從互聯網上下載的現成的教學片段和專有名詞的介紹，如一個備課組的研課內容為《美麗的西沙群島》，一名教師將有關西沙群島的介紹作為粗案呈現，還有的教師呈現的是關于教學參考資料中關于教材內容的介紹。這些都不能算是真正意義上的粗案。粗案應該是教師自己的研課心得，首先應該是原創，即使是名家的教學案例，也必須要有推薦理由。只有這樣，教師才能真正做到自主地研讀教材。

通案形成于主備教師上課和同組教師議課之后。為了提高集體備課的實效，我們改主備教師說課為上課的形式，讓教師們看到真實的教學場景，從而激發他們的思維，收獲更多的成效。

通案質量的高低，關鍵在研課、議課這個環節。首先，備課組的成員要充分準備，形成粗案的過程就是備課組的每位成員充分研課的過程。其次，備課組的成員要善于表達自己的見解。筆者參加的是語文組的研課活動，發現每位備課組的成員針對之前的課堂教學，結合自己準備的粗案，都能發表自己的觀點，也有教師提出了自己的想法和建議，研討交流的過程中不時碰撞出智慧的火花。如一位教師提出了關于練筆內容與課堂教學重點不匹配的問題，還有一位教師提出了教者教學中品讀詞語的方法給予自己的啟示：我們在平時的教學中，對詞語的品讀步驟是先引導學生讀一讀，再說一說讀出了什么；而主備教師是先出示燕子的圖片，在學生觀察后讓他們填一填：

（ ）的羽毛，（ ）翅膀，（ ）的尾巴，這就是（ ）。

填好后，這位教師讓學生讀一讀書上的原句，比較是書中的詞語好還是自己填寫的詞語好。因為有了體驗的過程，有了比較的對象，學生一下子就能發現自己與作者的差距，課文中優美而準確的語句在他們的腦海中很容易留下深刻的印象。

在評課后，主備人將大家的意見進行匯總，形成通案，再發給備課組的每位成員。備課組成員在通案的基礎上作二次備課，形成適合自己個人風格及本班實際的個案。

三、發揮集體備課應有的效應

動態的展示活動讓我們清楚地了解了集體備課的主要流程。要將集體備課發揮其應有的效應，我們認為，還應注意以下幾個方面：

1.粗案應基于原創，反對“拿來主義”。

粗案的本質是引導教師獨立鉆研教材，設計適合的教學方法。在形成粗案的環節中，我們并不反對教師推薦其他優秀名師的教案，但在推薦的同時，必須要寫出推薦的理由。如在研讀《燕子》一課時，一位教師推薦了薛法根老師教學這篇文章第二自然段的教學實錄，這位教師在推薦理由中這樣寫道：中年級階段要培養學生概括段落的能力，從這個教學片段中可以看出，當學生遇到困難時，教師應及時調整自己的教學預設，充分發揮自己的主導作用，讓學生實實在在地經歷概括的過程，重點幫助學生在“簡潔”上下功夫，有時間保證，有方法習得，才能讓學生真正形成概括段落大意的能力。

從推薦理由中我們不難看出，薛法根老師的教學實錄重在培養學生的概括能力，而這一訓練重點啟迪了這位教師，讓他更加清楚地明白了中年段的訓練目標。

2.通案應基于研討，反對“一潭死水”。

通案形成前，首先，組內成員要對主備人的課堂教學進行深入研討。這種研討可以有主題，研討的過程中可選擇幾個關鍵詞：教學內容的確定、教學方法的選擇、教學難點的突破、課本習題的處理……以此來主導研討的方向。如在《我和祖父的園子》一課中，我們就可以選擇這樣幾個關鍵詞：關于園子、關于“我”、關于祖父等；《恐龍》一課，研討的關鍵詞就可定為：說明要點、說明方法等等。研討可分為幾個階段，每個階段解決一個關鍵詞。其次，倡導組內成員有不同的觀點，并開展一些有意思的辯論，讓每一個教師學會深入思考與探究。再次，研討中的主持人（一般為備課組長）要進行充分準備，“研什么”“怎么研”“達成怎樣的目標”都需要主持人去思考和掌控。

3.個案應基于現狀，反對“千篇一律”。

這種現狀指的是教師個人教學風格現狀及本班學生學習的實際現狀。通案形成后，除主備教師外，其他組內教師應作二次修改，這種修改應基于本班學生學習現狀，基于教師個人的教學風格。有本人的特色、有本班的風格，有個性、有針對性，這才是真正意義上的“個案”。

（作者單位：江蘇省寶應縣教育局教研室）