小學語文教師的教學語言特點探究

胡瑞華

【摘 要】小學是人生的重要階段，小學語文對于學生的語言習慣養成具有十分重要的作用。因此，教師在教學的過程中應當注意語言的科學性、人文性、生動性和互動性，提高自身言表達能力以及課堂教學質量。

【關鍵詞】小學語文 教學語言 特點

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.081

小學階段是人生發展的初級階段，學生對語言的學習主要是通過對外界的模仿，而教師的語言對學生的影響產生了巨大的作用，學生通過對模仿對象的模仿可以習得對語言的基本運用能力，體驗語言的美感，從而形成自己的語言表達方式，因此教師在教學的過程當中一定要注意語言的使用，為學生的語文語言學習提供良好的示范作用。

一、注重科學性

教學的過程，是一項具有科學性的輸出與接收過程。因此，首先教師在教學過程中要體現科學性的原則，表達要盡量清楚，用詞要盡量準確，避免模糊不清、模棱兩可的表達，避免學生的理解出現偏差。例如，對于基本詞匯的理解要準確，包括對詞語的詞義、詞語的感情色彩、語體色彩，能夠分析和總結詞語本身使用的含義和適用場合。例如某些稱謂性的名詞，如“犬子”與兒子，二者都表示自己的兒子，但前者多為說話者指代自己的兒子，表示謙虛之意，而不能適用于形容對方的兒子。再如豆蔻，特指十三四歲的女子，具有明確的年齡限制，因此，教師在教學過程中對詞匯的理解一定要準確。

其次，教師的說話需要具備一定的邏輯性，語言之間的銜接過渡要自然合理，說話有理有據，避免重復啰嗦，盡量為學生做到良好的示范作用，幫助學生形成初步的語言使用邏輯思維。例如強調因果關系、時間關系、假設關系等等，從而幫助學生理解語言之間的內部聯系，體會到不同條件下不同的詞匯、句式或連接詞所帶來的語義變化和情感變化，幫助學生形成正確的語言習慣。

二、體現人文性

語文是眾多學科中人文性特點最為突出的一門學科，具有鮮明的人文特點，因此，語文教師的教學也必須體現此特點。語文教學不僅僅需要學生掌握基本的字、詞、段落、語法修辭等知識，同時也要重視學生對語言的積累、熏陶和運用能力，幫助學生體驗語言的美感，從容自如地運用語言，形成一定的語言審美能力和感悟能力。新大綱也要求語文教學必須體現“發展個性，形成健全人格”這一重要目標，因此人文教育本就是語文教育的應有之義，教學語言作為語文教學的重要表達方式，也應當體現此特點。

就小學語文的學習而言，人文性特點首先體現在情感上。教師在面對一篇篇課文時不僅僅是面對一個個文字，而是面對一個個具有鮮活生命力的作者。因此教師在教學的過程中要努力發掘語言所蘊含的情感因素，并將語文課本中的各種情緒內化于自身，使之以合適的方式展現出來，使學生能夠真切的感受到文字背后所隱藏的情感魅力。面對不同類型的課文時，教師要充分掌握情感的變化，如《你好！新年》講述的是春天來到時所發生的一系列的變化，因此課文的感情應當是高昂的、積極的，教師在朗讀課文時也應當體現此情感特點，給學生以鮮活的感受。而《我們愛你啊，中國》則是講述作者對祖國大好河山的熱愛之情，其情感除了激昂、積極之外，又帶有明顯自豪和自信，教師在朗讀時又要有所變化，體現不同課文的不同情感特征，以此來凸顯語文的人文性特征。

三、講究生動性

語言之所以成為能夠重要的表意工具，就是因為語言與其所指事物之間具有較高的對應性，能夠通過對原語境的回顧與還原，再現生活場景，這是其他表達方式所不能比擬的，語文的教學語言更具有生動性的特點。小學生由于智力的發展水平所限，其感受事物主要通過形象感受，很難在單純的課堂上體會到語文課本中所描繪的場景，這就需要教師在課本和學生之間起著良好的溝通作用。教師通過對課本的翻譯與補充，適當補充一些視覺性因素和聽覺性因素，模擬或再現課本中所描寫的現實生活中的場景，能夠使學生體會到語文課文的樂趣，從而更好地理解課本，提高對語文的學習興趣。

教師在教學的過程中其語言也應當盡量避免枯燥、生澀，盡量使用具有明顯的形象性特征的語言，使學生能夠通過對詞語的領悟來理解教師所講的知識。教師也可以使用較多的修辭方法，比如比喻、擬人、排比、反問等方式，盡量提高語言的生動性。教師也可以適當使用身體姿勢與表情等等輔助學生對語言的理解，使學生提高對語言的感受能力和領悟能力。例如在學習《香山紅葉》、《濟南的冬天》等這些課文時，它與大自然的聯系較為密切。羅丹曾說生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。因此教師在教學過程當中應該注意還原四季景色的特征，采用多種教學方式，適當利用多媒體再輔之以語言，使學生領會祖國大好河山的美麗。當然教師的語言也應當流暢自然，表達無障礙才會方便學生理解，這也是生動性的應有之義，教師應該通過努力練習，積極提高自己的表達能力。

四、注意互動性

所謂教學即有教有學，是師生雙方相互溝通的過程，唯有在溝通中學生才能完成知識的汲取，因此，教師的教學過程當中應該與學生保持良好溝通的狀態，了解學生的所需以及所學狀態，及時調整教學方案。語言的互動性還要求教師的語言應當具有一定的留白，能夠啟發學生思考，促進學生展開想象，進行發散性思維。注意互動性還能夠促進學生表達自己的觀點，提高自身的口語表達能力，教師在課堂上要盡量留出一定的交流時間，或是通過小組活動，或是交流探討，有意識地鼓勵學生進行口頭表達。另外，教師也可以多開展其他形式的課程，如單元學習結束后的活動課程，通過師生、生生之間的合作，共同完成一項任務，在活動中加強交流，教師也要有目的地鼓勵學生多多表達自己，克服畏懼心理，在不斷練習中增強語言的運用能力。注意語言的互動性，也要求教師能夠及時對學生的回答做出相應的反映，能夠及時運用積極性、肯定性的語言對學生進行鼓勵，加強此方面的自我訓練，養成良好的反饋機制，使老師與學生的溝通合作形成良好的反饋，長此以往可不斷提高學生的表達水平。

總之，語文教學對培養學生的語言表達能力以及語言邏輯思維具有十分重要的作用。因此，小學語文教師在教學過程中一定要本著“身為人師，行為示范”的原則，努力提高自身的專業表達水平，鍛煉自身的語言能力，為學生起著良好的帶頭作用，鼓勵學生表達自己，在提高語文課堂教學質量的同時，實現學生的全面發展。