小議如何構建高中物理的翻轉課堂

陳衛華

【摘 要】在新課程改革理念不斷推廣和發展的今天，高中物理的課堂教學也面臨著新的改革挑戰，構建高中物理翻轉課堂就是其中的一個重要體現。為提高高中物理的教學質量，教師要采取積極的態度促進翻轉課堂的實施。

【關鍵詞】高中物理 翻轉課堂 教學意義 具體應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.125

在高中物理的學習中，無論是從知識學習的內容上來講，還是從知識學習的難度上來講，都對學生的學習能力和學習自主性有更高的要求，高中學生對物理的學習往往存在著巨大的壓力。高中階段的學生身心各方面的發展還不完善，長期的學校生活使得學生對生活、學習中遇到的挫折在應對方面還有很多不足之處，也就是說，他們的挫折承受能力還不夠。在這種情況下，學生在高中物理學習中如果遇到過多的學習困難，就很容易影響學生的學習心理，嚴重的甚至還會造成個別學生的學習積極性的減少。為此，在高中物理的教學中，教師應該采取積極的教學措施，逐步改善高中物理的課堂教學環境，進一步端正學生的學習心態。積極促進高中物理課堂教學質量的提高，成為當下物理教學改革的重點之一。同時，在新課改教學理念的倡導下，高中物理翻轉課堂的構建成為符合當下教學語境，能夠獲得長遠發展的教學措施之一。為此，教師要把握這一教學方式的獨特之處，并采取適宜的途徑對這一方式加以呈現。

一、對高中物理翻轉課堂概念的簡單認識

什么是翻轉課堂？對這一問題的回答和認識，我們可以在其與傳統的課堂教學模式的對比中進行把握。具體來講傳統的教學模式中，教師構建課堂教學有兩大突出的特點：一個是教師的教學側重于知識的講授，側重于對學生的知識學習能力和解題技巧能力的提高?；仡櫼酝母咧形锢斫虒W，我們會發現，從教師的備課，到教學內容以及教學設計流程的安排，指導課堂教學活動的設置，這一系列教學過程的制定，都是傾向于按照教材的教學內容進行“按部就班”呈現的。無疑，這種缺乏靈活性的教學方式，在一定程度上不利于學生的學習積極性的提高。另一個特點是教師教學往往以教師為中心，忽略了學生的學習主體的地位。在以往的高中物理教學中，從課堂知識內容的講解，學生解題思路和方法技巧的使用等一系列的環節，都是由教師進行設定和引領的。學生只需要跟著教師的講解前進就行，長此以往，學生會對教師產生嚴重的依賴性，也容易造成學習中的思維模式的固化。

與之相對，翻轉課堂則是指，教師講課堂的學習內容放手給學生，讓學生課下進行自主學習，而在課堂之上的主要學習任務，則是學生和教師之間的溝通與交流，交流的目的主要在于解決學生課下學習時產生的疑惑和問題。因此，所謂的翻轉課堂也具有兩個突出的特點：一是學生的學習具有開放性的特點，學生的學習不再局限于高中物理教材上的例題和課后習題的學習，學生可以盡可能的利用網絡等其他學習途徑獲得豐富的學習內容。第二個特點是這一教學模式能夠充分發揮學生學習的自主性和主動性，學生通過自主學習了解知識內容，能夠幫助學生培養良好的學習習慣。

二、在高中物理的課堂教學中構建翻轉課堂的積極意義

首先，在高中物理的課堂教學中，構建翻轉課堂的教學模式，能夠有效的提高學生的學習興趣。傳統的高中物理教學受到教學理念和教學手段的制約，很難實現教學的方式的趣味化和多樣化，學生的學習帶有死板僵化的傾向，嚴重打擊著學生的學習興趣。而翻轉課堂教學模式的開放化，則為學生選擇適合自己的，能夠符合自己學習興趣的學習方式。比如，有些學生喜歡通過一些課外輔導教材檢驗和鞏固自己對某一知識點的深入理解和認識，有些同學則傾向于通過網絡這一途徑，補充自身的知識盲點。正是翻轉課堂提供給學生的充足的課下學習空間，使得學生的物理學習更符合學生的學習需求。

其次，在高中物理的課堂教學中，構建翻轉課堂的教學模式，能夠有效地提高課堂教學的效率和質量。在傳統的高中物理教學中，一般采取“教師講，學生聽”的教學模式，很多時候，教師會將大量的知識點和解題步驟謄抄到黑板上，學生在這時候往往只注重對知識內容的筆記抄寫。而教師在一堂課中會講到很多不同的題型和知識點，僅僅幾米長的黑板難以滿足教師的講解內容的呈現，因此，教師就會不斷地更換板書內容，而教師更換板書的內容又往往與教師的講解速度相協同的。這時候，學生的注意力往往傾向于筆記的抄寫上，這就會阻礙學生進行及時的自主思考。而翻轉課堂的學習模式意在讓學生沿著自己的學習思路，有選擇性、有針對性地進行知識的學習和知識框架的構建。

三、在高中物理的課堂教學中構建翻轉課堂的具體措施

第一，教師可以引導學生參與到微信平臺的互動之中，完善翻轉課堂的構建。在當下傳媒普遍發展的時代里，微信也逐漸走入人們的日常生活中，成為人們溝通和交流的方便途徑。而微信群的創建也可以為師生之間的互動交流提供一個虛擬的空間。教師完全可以引導學生建立一個虛擬的班級群，在這個群里，學生可以隨時交流學習的經驗和學習中出現的問題，學生之間的互動和疑難解答也能夠帶動其他學生的學習積極性。教師也可以利用微信消息提出與高中物理解題相關的方法技巧等學習內容，從而減少教師課堂教學的板書時間。總之，微信平臺的使用和啟動將使學生的學習突破時間和空間的限制，實現“處處學習，時時學習”的學習目的。

第二，教師還可以引導學生利用微課這一學習模式進行物理知識的學習，以此來鞏固學生的自主學習能力，培養其自主學習的習慣。微課以時間短，知識講解具有針對性的特點，可以為為學生的學習提供方便，學生遇到不理解的知識點時，可以搜索具體知識點講解的內容，這樣就可以在短時間內完成對這一知識點的補充?？梢哉f，微課視頻在一定程度上發揮著補充教師課堂知識講解的作用。學生通過微課學習也是一種自主探討的過程，長期下來，可以幫助學生鞏固和培養良好的自主學習的能力，培養其自主學習的良好習慣。

總而言之，在高中物理的課堂學習中，教師要響應新課程改革的相關教學要求，可以通過構建翻轉課堂的途徑加以實現。在這一過程中，教師通過開放高中物理的學習內容，開放學生對物理學習的權限，放手讓學生自主學習的方式，可以不斷提高學生的學習興趣，也能夠進一步促進學生的學習習慣的養成。教師在了解并掌握了翻轉課堂的教學特點和教學技巧之后，能夠有效地提高和促進高中物理的課堂教學質量。