小學(xué)語文的閱讀理解教學(xué)分析

石睿芳

【摘 要】閱讀理解是小學(xué)語文的教學(xué)重點，所以對閱讀理解的分析是十分必要的。小學(xué)語文的閱讀文章有著不同的分類，不同文章的分析方法也有所不同，同時，語言要素、能力要素、情感體驗要素這三部分也影響著教師的閱讀教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀理解 分析

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.037

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容主要集中在字詞、閱讀、寫作、口語交際等方面，每一個層面上的教學(xué)共同構(gòu)成了整個小學(xué)語文教學(xué)的全部內(nèi)容。只有將每個部分都完成得比較好才能保證學(xué)生在小學(xué)階段的語文教育是合格的。在這些不同的教學(xué)內(nèi)容中，閱讀教學(xué)尤其關(guān)鍵，它是在承接字詞教學(xué)的基礎(chǔ)上延伸的部分，也是寫作教學(xué)不可分割的影響要素。學(xué)生掌握閱讀理解能力是學(xué)好整個語文的關(guān)鍵，這就要求教師對小學(xué)階段的閱讀教學(xué)有正確的分析和把握。

一、小學(xué)語文閱讀內(nèi)容的分類

進(jìn)行小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)就要對閱讀的內(nèi)容有正確認(rèn)識和了解，其中對文章進(jìn)行分類是剖析閱讀理解的關(guān)鍵，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，有著不同的劃分方法。

（一）以課內(nèi)課外為標(biāo)準(zhǔn)

拿到一張語文試卷仔細(xì)觀察其中的閱讀理解題目不難發(fā)現(xiàn)包含著兩大部分的內(nèi)容，即課內(nèi)閱讀和課外閱讀。這兩部分題目設(shè)計目的是不同的。課內(nèi)閱讀設(shè)計的主要目的在于考查學(xué)生對課文的熟悉程度和理解情況，主要包括字詞的考察、重點句段表達(dá)的含義、學(xué)生閱讀感想等方面。對于小學(xué)生來說，課文比較短小，掌握起來較為容易，這部分內(nèi)容很容易作答。

因此，老師在課堂教學(xué)中對重難點部分都要反復(fù)的強調(diào)。有些老師在教學(xué)中甚至要求學(xué)生將某些固定的答案背誦下來，這會降低課內(nèi)閱讀的難度，但同時可以看出，這對提高學(xué)生的閱讀能力并沒有幫助。所以，這就需要有課外閱讀進(jìn)行補充。在當(dāng)下的小學(xué)語文教育中，可以看出對于課外閱讀題目的重視，尤其在小升初考試中，課外閱讀是重要的考查部分，能體現(xiàn)出學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力以及文化素養(yǎng)能方面的能力，是了解學(xué)生、考查學(xué)生的重要手段。這就要求小學(xué)語文教師在閱讀理解的教學(xué)過程中不能總是只講解考卷中出現(xiàn)了的課外閱讀，更應(yīng)該在平時日常教學(xué)中是讓引入課外閱讀的教學(xué)內(nèi)容。

（二）以閱讀內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)

閱讀理解還可以從閱讀內(nèi)容上進(jìn)行分類，這主要是以文章的體裁和題材分類。閱讀文章的題材無外乎人物、狀物、風(fēng)景、故事等，體裁方面多為散文，其中又以記敘文為主。掌握這幾大類閱讀理解類型，閱讀起來就會游刃有余。教師在平時練習(xí)中可以重點強調(diào)一些關(guān)于文章分類方面的內(nèi)容，并將每種分類大體會出現(xiàn)的題型的答題方法教給學(xué)生，這樣學(xué)生在碰到同樣題材的文章時就不會盲目亂答。比如在風(fēng)景類的閱讀文章的教學(xué)中可以告訴學(xué)生，許多作者寫景的目的不僅僅是單純的景物描寫，在文章中總會表達(dá)出作者的思想感情。這樣學(xué)生在拿到寫景的閱讀文章時會重點在閱讀中尋找作者的寫作目的，體會和理解作者的思想感情。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要素分析

閱讀理解有著自己固有的要素和組成部分，這些要素制約著教師的教學(xué)方法，只有在明確了閱讀理解要素的基礎(chǔ)上，教師才能制定出相應(yīng)的教學(xué)方法，從而將教學(xué)效果最大化。

（一）語言要素

閱讀任何一篇作品都是建立在語言文字的基礎(chǔ)上的，不同的文字構(gòu)成了一個個有意義的詞語，詞語加關(guān)聯(lián)詞又構(gòu)成了句子，句子的疊加構(gòu)成了段落、文章。閱讀理解就是在閱讀字、詞、句、段。也就是說，學(xué)生的閱讀理解是在掌握了一定語言、詞匯基礎(chǔ)上才能進(jìn)行的。小學(xué)低年級階段的學(xué)生，閱讀水平有限，只能在文章中理解字詞含義和進(jìn)行生字識別學(xué)習(xí)。中年級的學(xué)生可以在鞏固字詞的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一些簡單的閱讀訓(xùn)練，理解組成該文章的語言含義。高年級的學(xué)生要專注于文章內(nèi)涵，不能過多的糾結(jié)在字詞方面，如果花費太多的時間在確定某些拿不準(zhǔn)的字詞意思方面，就會導(dǎo)致無法順暢的理解整篇文章。所以說，教師在針對不同年級學(xué)生的閱讀理解教學(xué)中，要合理把握語言要素。

（二）能力要素

能力是指使人成功地完成某項活動所需要的個人心理特征或人格特質(zhì)，在不同的領(lǐng)域或者在解決不同問題的過程中是需要不同的能力來完成的。這些能力是需要慢慢培養(yǎng)，并在學(xué)習(xí)、實踐中逐漸發(fā)展和完善的。有些能力是基礎(chǔ)性的，也就是說在進(jìn)行日常活動或者大部分事件中都需要的能力，這些能力的培養(yǎng)是更加專業(yè)和高難度能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而閱讀能力就是這樣的基礎(chǔ)能力。

曾經(jīng)聽到過這樣的說法：數(shù)學(xué)學(xué)不好很有可能是語文成績差。這就是說對于其他科目的學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀理解能力是存在很大影響的，不具備基本的閱讀能力就很難在其他學(xué)科和其他方面做出成績。閱讀的能力在不同年級也有著不同的要求，一二年級的學(xué)生要求能夠在掌握簡單字詞的基礎(chǔ)上理解短小文章的內(nèi)容；三四年級的學(xué)生對于文章的長度、字詞的難度等方面要求則要高一些；五六年級的學(xué)生需要在感知語言的基礎(chǔ)上對文章內(nèi)容進(jìn)行深入分析，調(diào)動起想象、感受等各方面的心理活動。

三、小學(xué)語文閱讀理解的教學(xué)方法

教師可以根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗和實際的教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)方法的設(shè)計和采用，其中較為合理有效的閱讀教學(xué)方法有兩點，分別是對學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)以及閱讀和寫作的有機結(jié)合。

（一）個性化教學(xué)

每個學(xué)生對于文字的感知能力是不同的，在現(xiàn)如今的班級教學(xué)模式下，教師只能照顧大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于較為優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)困生來說，根本沒有得到合理的閱讀理解能力培養(yǎng)。文學(xué)感受力在不同的學(xué)生身上表現(xiàn)出來的程度是不一樣的，如果不能根據(jù)不同學(xué)生的情況一概而論，就會抹殺很多學(xué)生的文字感受力和創(chuàng)造力，而對另一些學(xué)生來說，則顯的太過于困難。這就凸顯出個性化教學(xué)的重要性，雖然在現(xiàn)階段的教學(xué)模式中，這樣的教學(xué)模式存在一定的困難，但是小學(xué)語文教師一定要注重每一個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，在條件允許的情況下盡量多的顧及到學(xué)生的個人發(fā)展。

（二）讀寫結(jié)合

閱讀教學(xué)不僅僅是閱讀，正如上文所說，閱讀是在一個重要的過渡階段，它可以鞏固字詞，又可以指導(dǎo)寫作。這就要求在閱讀理解的教學(xué)過程中既要復(fù)習(xí)字詞又要鏈接作文，讀寫結(jié)合是培養(yǎng)寫作方式的重要一步，可以進(jìn)行閱讀后的寫作練習(xí)，比如讀后感、縮寫、改寫等，也可以根據(jù)閱讀的中心思想重新寫作。總之，將閱讀和寫作緊密聯(lián)系在一起，對于學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力都能有很好的鍛煉。

總之，在教學(xué)過程中，我們對小學(xué)語文的閱讀理解教學(xué)必須充分重視，通過不斷探索積極提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。