探究群文閱讀對小學語文閱讀教學的影響

摘 要：語文閱讀是小學階段的重點學習內容，該課程的開展有利于使小學生的閱讀量增加，拓展知識面，提升小學生的語文素養。就閱讀方式而言，主要有整本書閱讀、多篇文章閱讀、單篇文章閱讀三種方式，在小學生語文閱讀教學中，教育人員可采用群文閱讀的教學模式，彌補傳統教育中的缺陷，提升小學生閱讀能力。

關鍵詞：語文閱讀；群文閱讀；小學

群文閱讀在小學語文閱讀教學中具有重要意義，這種閱讀教育方式能對小學生的閱讀能力、思考能力進行培養，受到了教育界的廣泛認可。小學生易于接受群文閱讀的教學方式，有利于使其閱讀量增加，培養閱讀興趣。

一、群文閱讀對小學語文閱讀教學的影響分析

在小學語文閱讀教學中，群文閱讀的應用具有較高的價值，它是一種新的閱讀教學形式，主要作用如下：

（一）群文閱讀能提高閱讀速度

在信息化時代背景下，人們每天會接觸到大量新知識、新信息，要想將更多知識內容掌握，就必須利用學會獲取信息，閱讀就是人們獲取信息的一種重要手段。語文閱讀是一種技能，只有通過長期訓練、培養，才能達到快速閱讀的目的。就現階段小學語文閱讀教學而言，一篇文章閱讀所花費的時間較長，這種教學模式難以使小學生閱讀能力提升，無法起到培養閱讀能力的作用[1]。開展群文閱讀則能提高學生閱讀速度，在一個課時內，學生可閱讀5篇有關聯的文章，這不僅能培養閱讀技能，而且也可提升小學生思維能力。

（二）群文閱讀能擴大閱讀范圍

群文閱讀就是指導學生在有限時間內盡可能多閱讀文章，從而積累更多知識。現階段，教育界對小學生語文閱讀教學非常重視，然而，單純依靠閱讀內容，并不能獲取理想的教學效果。小學語文教材包括12冊的內容，其中每冊包含文章約有30篇，每篇文章約500字，小學階段總閱讀量約15萬字。由此可見，小學階段的閱讀量較少，且閱讀范圍狹窄，僅限于小學語文課本[2]。群文閱讀教學能擴大小學生閱讀范圍，在教學過程中，老師不僅要指導學生閱讀語文課程上的文章，而且需閱讀課外文章，例如可在校報、課外書籍中尋找合適文章閱讀，促使學生閱讀覆蓋面得以拓展。

（三）群文閱讀能激發小學生的閱讀興趣

從目前小學教育模式上看，教育人員需花費1-2個課時的時間對一篇文章進行講解，實際上，小學生能迅速閱讀完一篇文章，在文章內容比較淺顯的情況下，教育人員并不需要花費過多時間講解某篇文章。課時拖延易讓小學生失去閱讀興趣，無法激發他們學習的積極性。群文閱讀則能彌補傳統教學的不足，在一個課時內，小學生可閱讀多篇文章，閱讀內容非常豐富，這種方式能鼓勵學生多傾聽、多思考、多閱讀，激發其學習興趣，從而提高小學語文閱讀教學質量[3]。

（四）群文閱讀能實現小學語文閱讀內容的多樣化

在傳統的小學語文閱讀教學中，主要采用精讀的教學形式。精讀有很多優勢，例如能使學生將文章讀通、讀透，不過閱讀內容比較單一，無法拓展閱讀視野。群文閱讀可通過歸納、綜合、分析、比較等方式，實現閱讀內容多樣化，更有利于學生理解文章，提升閱讀水平。

二、小學語文閱讀教學中群文閱讀的開展策略

（一）有層次、有結構的對文章進行組合

群文閱讀要求教育人員對多篇相關聯的文章進行組合，便于小學生閱讀。在組合文章時，老師要考慮到文章內容的相關性，不可隨意組合，必須按照一定的順利、結構進行梳理，從而取得更好的閱讀效果。在教學過程中，老師可根據文章的特征、主題、體裁，指導小學生進行閱讀，閱讀時可采用多種閱讀模式，包括反復重讀式閱讀、分組遞進閱讀、舉一反三式閱讀等[4]。

如在學習《小壁虎借尾巴》一課時，老師可向學生講述小壁虎向燕子、老牛、小魚借尾巴的過程，并指導學生將文章中涉及的情節表演出來，然后聯想到其他關于小動物的文章，例如《犟龜》、《漁夫和金魚的故事》等，引領學生進行閱讀。小學生的想象力非常豐富，一般在閱讀文章后，老師還可要求學生動手畫出文章內的情景，利用對比的方式，明確各類文章的表達方式。

（二）合理選取閱讀文章

提高小學語文閱讀教學質量的前提條件就是正確選擇閱讀文章。老師不能盲目選擇文章，而是在明確某個主題后，選擇多篇內容、形式或題材有關聯的文章提供給小學生閱讀，防止出現閱讀內容雜亂、無序的現象。例如可根據文章內容進行分組，將描寫植物的文章分為一組，包括《荷花》、《七色花》、《路旁的橡樹》等，老師可指導小學生學習作者在描寫植物時的表達方式，如《荷花》中“一池的荷花都在舞蹈”就應用了擬人化的表現手法。通過合理選取文章，能使小學生在閱讀中學習到更多知識，在提高閱讀能力的同時，也可培養其寫作能力。

（三）利用提問促進思考

小學語文閱讀并不是盲目閱讀文章，而是要培養學生的語文、語言思維，提高其表達能力，因此，在課堂教學中，老師還要通過提問促進學生的思考。思考實際上是提取、整合信息的過程，教育人員要注重問題的設計，可設計具有沖突性、對比性的問題，培養小學生對文章的鑒賞能力，提升閱讀素養。

三、結束語

群文閱讀所指的就是在單位時間內，由老師帶領學生閱讀多篇相關聯的文章。這種閱讀教學方式非常新穎，注重提升學生的閱讀速度以及閱讀量，在閱讀文章時，有利于學生重新構建、梳理文章內容，是一種理想的教學模式。

參考文獻：

[1]張靜.小學語文閱讀“一主兩翼”教學模式研究[D].延邊大學，2014.

[2]嚴琳.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[D].江西師范大學，2014.

[3]劉榮華.小學群文閱讀教學的價值、課型及策略[J].教學月刊小學版（語文），2012，11：6-10.

[4]葉和明.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].新校園（中旬），2015，01：166.

作者簡介：

呂紅梅（1976.11—），女，漢族，重慶市豐都縣人，大專。

（作者單位：重慶市豐都縣社壇鎮中心學校）