小學數學課堂教學中存在的問題及應對措施

蔣秋艷

【摘 要】在新課程改革的背景下，小學數學的課堂教學面臨著新的發展挑戰。教師要想提高小學數學的課堂教學質量，使其順應時代發展的要求，就要認真分析教學中存在的問題，并采取恰當的策略和措施，改善教學中的不足。

【關鍵詞】新課改 小學數學 課堂教學 存在問題 應對措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.059

隨著素質教育理念的不斷發展，教育教學領域越來越注重教師們受新的教學理念的引導，采用新的教學手法，并能夠轉變課堂教學的評價標準，以實現課堂教學的新發展。盡管素質教育的教學理念已經推廣已久，并在一定程度上得到了相當部分人士的接受和歡迎，但是在實際的小學數學課堂教學中，傳統教學因素也仍然根深蒂固的存在著。諸如教師的教學理念落后、教學手法單一、教學評價標準落后等方面的不足之處，仍然影響著教師的課堂教學，并進一步阻礙著小學數學整體課堂教學水平的提高。為此，教師和學校等相關部門要認真分析小學數學課堂教學中存在的問題，并采取積極的態度加以解決。

一、小學數學課堂教學中存在的問題

第一，在小學數學課堂教學中，教師的教學理念相對落后。受到傳統教學慣性思維的影響，教師的教學觀念仍然帶有傳統的傾向性，自古以來，教師在課堂教學中承擔著“傳道授業解惑”的重任，往往以一種高大的形象立足于課堂之上。教師往往把自己置于課堂的教學中心位置上，只要是教師講的，就是學生應該認真聽，認真學的，教師很少與學生進行平等的溝通與交流，而學生在這種嚴肅的課堂之上，也很缺乏質疑教師，提出不同意見的勇氣。作為小學階段的學生，其智力和各方面的學習能力都處于逐漸成長的階段，該階段的學生對于新鮮事物具有強烈的好奇心，并且有勇氣去探索新奇事物。但是，教師一板一眼的教學方式所營造出來的嚴肅的課堂教學氛圍，對學生的天性無疑是一種壓迫力。因此，教師不平等的教學觀念，在一定程度上拉大了教師和學生之間的距離，這種教學理念引導下的教學行為不能為學生提供輕松的學習環境，壓抑著孩子自由成長的天性，不利于學生身心健康的發展。

第二，在小學數學課堂教學中，教師的教學手法相對單一。受到傳統的教學理念的影響，教師的教學始終停留在“教師講，學生聽”的教學模式中，在這種“滿堂灌”的教學模式中，教師的教學能力得不到有效的展現，學生的學習興趣也得不到有效地激發。一般來講，在一堂課程中，學生能夠持續保持注意力的時間只有25分鐘左右，而小學生又處于自制力差的階段，其注意力很容易被打擾。為此，教師如何改變單一的灌注講解式的教學方式，采用多元化的教學方式來激發學生的學習興趣，便成為小學數學課堂教學中應該注意的問題。

第三，在小學數學課堂教學中，學校的教學評價標準缺乏人文性因素。受到傳統的教學理念的影響，很多教師的教學往往停留在應試教育階段。在學校的整體教學評價體系中，學生的學習成績也被看得很重，基本上成為評價一名學生是否優秀的唯一標準。但是，在當下新課程改革的推行階段，傳統的以學習成績論成敗的教學評價模式，越來越不能滿足教育教學的發展新要求。為此，在實際教學中，教師加強對課堂教學中人本主義理念的重視，也成為當下小學數學課堂教學應該注意的一部分。

二、解決小學數學課堂教學存在問題的主要措施

為解決小學數學課堂教學中存在教師教學理念落后的問題，教師可以根據以上提出的幾個主要的問題，著重分析問題產生的原因，并切實地采取有效的措施，以改善當前小學數學課堂教學中存在的諸多問題。

第一，針對小學數學課堂教學中存在教師的教學理念落后的問題，教師可以通過學習新課改要求中的新理念等方式，加以轉變。教師要想轉變傳統的教學理念，首先要認真學習新課程改革中的教學理念，并在此基礎上，實現其與自我理念中傳統部分的對比，以此有針對性地轉變自我理念。小學數學新課程標準中傳達出“以學生為中心”的教學理念，這種理念要求教師的教學要時刻以學生的學習為出發點和落腳點，在備課、制定教學計劃、安排教學內容、設置教學過程等階段，都能夠做到“一切為了學生”。這種教學理念和以往的“以教師為中心”的理念有著很大的差距，需要教師耐心的琢磨，并能夠細心地體會，最后認真學習新課標中的新理念的具體內容和深層內涵。

第二，針對小學數學課堂教學中存在教師的教學方式單一、落后的問題，教師可以通過使用多元化的教學方式的途徑，加以解決。教師要想打破傳統的“滿堂灌”式的教學模式，就需要不斷地與時俱進，學習現代化的教學技術和教學手段，以實現小學數學課堂教學方式的多元化轉變。為此，教師可以采取適合小學生學習的多媒體課件的教學方式，這種教學方式能夠為兒童提供形象、直觀化的學習內容，并能夠通過圖形的展現，色彩的呈現等方式，吸引學生的注意力，從而調動學生學習的主動性和積極性。同時，這種形象化的教學，還能夠加深學生對所學內容的印象，從而增進其對相關知識的學習和了解。

第三，針對小學數學課堂教學中存在學校的教學評價標準不恰當的問題，學校等相關部門要重現制定符合教學實際和時代發展要求的教學標準，加以解決。教師要想轉變小學數學教學中不適宜學生綜合素質提高的教學評價標準，可以向學校相關部門申請改變原有的教學評價標準條例，去除那些扼殺孩子天性的、只注重學習結果不注重學習過程的評價細則，增加有利于培養兒童天性，適合兒童身心發展的，如帶動學生的學習興趣、激發學生的學習好奇心、帶動學生展開想象、關注學生的課外活動等方面相關的評價細則，并以此來推動兒童健康心性的發展，爭取為兒童創造一個無憂無慮，而又豐富有趣的童年世界。

總之，在教育教學發展的新形勢下，在小學數學的教學中大力推進素質教育改革，切實地促進教師們的教學理念的更新，提高教師多樣化的教學方式和教學手段的應用能力，并廣泛地改善學校有關小學數學課堂教學的評價標準，構建良好有序的小學數學課堂教學環境，將對激發教師的教學能力，提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情產生積極的影響。教師通過對自我教學中已經存在或者可能產生的教學問題，進行認真的對比分析，在新的教學要求中，發現自我教學中的不足，從而有針對性的采取恰當的教學策略，改善當前小學數學課堂教學的教學現狀，推動小學數學整體教學水平和教學質量的進一步展。