論小學語文教學中的審美教育

石莉

【摘 要】在德智體美勞五個方面的教育中，傳統(tǒng)教育因為應試教育的影響，所重視的是德智體的教育，而對美的教育甚少在學科教學中進行融合教學，這對孩子們的健康全面的成長是極為不利的。因此，本文從三個方面談談如何在小學語文教學中進行審美教育的思考。

【關鍵詞】小學語文 審美教育 閱讀教學 作文教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.102

在提倡素質教育的今天，我們有必要在學科教學中提倡美育，提高孩子們的審美能力，反過來，也可以促進孩子學科學習能力的提高。那么，在小學語文教學中，如何結合學科進行審美能力的培養(yǎng)呢？

一、閱讀教學中的審美教育

在小學閱讀教學中，審美教育蘊含在具體的優(yōu)美篇章中。尤其是課文文本體現出的“情”和“境”的因素，老師可以因勢利導，教會學生如何欣賞，懂得美的欣賞和感悟，提高學生感受課文的獨特魅力?！扒椤卑N在課文內容中，“境”是課文內容所構成的整體畫面。在低年級閱讀教學中，創(chuàng)設情境，使小朋友通過感官，置身豐富、逼真的氣氛中，可以驅動小朋友的學習積極性。教師可以通過生動的講述，精彩的畫面，直觀形象的表演，以及電教設備的運用，創(chuàng)設一種審美意境，使小朋友入境悟情，潛移默化的接受審美教育。

憑借插圖、錄像展現美。小學語文低年級教材中，畫了大量形式多樣、形象優(yōu)美、內容豐富的插圖。恰當地指導小朋友看圖，既培養(yǎng)了小朋友的觀察能力、表達能力，又激發(fā)了小朋友的美好情感。如《古井》是一篇文字和意境都很優(yōu)美的散文。教學時，我先讓小朋友讀通課文后，引導學生有順序地欣賞文中的插圖：村子東頭的古井，附近是絡繹不絕的擔水人，這些形象生動的畫面，使小朋友心曠神怡，陶醉其中，真切感受到了家鄉(xiāng)的美。

采用音樂渲染，營造美的氛圍。在教學《小珊迪》時，由老師邊吟誦課文，邊播放抒情的曲子，讓小朋友在音樂中，誘發(fā)情感，體會小男孩的美好心靈，受到美好的形象感染，從而萌生一種學習人物內心美好的激情與行為。憑借語言描述渲染美。教師在領會課文情感的基礎上用緊扣課文主題的富有感染力的語言講課，并適當配合一些體態(tài)語言，同樣能引起小朋友有效感知，與教材內容產生共鳴，培養(yǎng)小朋友的審美感知能力等等。

二、作文中的審美教育

在小學作文教學中，學生如果懂得審美，就會更好的借鑒優(yōu)美文章寫作的成功經驗，就會在自己的作文中盡量體現美的因素。作文教學往往從觀察描寫入手，這實際上就是審美情趣和審美感受能力的訓練。抓住這一環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學和準確的審美指向和良好的審美心理。我們生活在這個世界上，自然界的萬事萬物和人類社會的蕓蕓眾生，無時無刻不在感染著我們、影響著我們。美與丑、善與惡、真與假都在我們的身邊演繹，我們如何去應對，如何去評價，如何去選擇？這就需要正確的審美觀點和情趣。小學生的思想與心理處于一個不穩(wěn)定階段，他們的審美指向不確定，審美情趣比較膚淺也容易游離，老師的指導是十分重要的。

而培養(yǎng)審美感受能力的重要一關還在于要學生能克服思維慣性，將日常態(tài)度轉變?yōu)閷徝缿B(tài)度，將科學的分類標準轉變?yōu)閷徝赖姆诸悩藴省０催@種審美標準，彩虹不再是太陽光和雨霧相互作用的產物，而是通向幸福的橋梁，白楊樹倔強的挺立著，儼然北方農民的化身。由于這種理解不是單純的邏輯推理或抽象的沉思，而是情感與事物之外在外形的相互滲透，于是，便將該事物從理性世界移到了情理交融的世界。這種審美感受使萬物蒙上美的光輝，無生命的事物也有了生命的意味。

作文教學中對學生審美情趣的培養(yǎng)，可以提高學生的觀察力與表現力，提高學生認知能力的發(fā)展，增強學生的思維能力，從而豐富情感世界，陶冶性格情操。有了對美的世界的感受，學生筆下的文章才能漸漸地有了聲、形、色、情感也會有了依附。他們用心去感受，用心去構思，用心去寫，從而最終形成自己的審美角度和審美情趣。

三、通過童話故事或者對比手法等方式豐富學生美的感受

結合孩子喜歡聽故事的心理，老師可以利用童話故事來增加孩子們對美的感受能力。小學語文教學主要是利用文學作品進行美育。在諸多文學樣式中，兒童對內容生動形象、語言通俗易懂的童話和故事最感興趣。教學實踐證明，兒童多聽健康的童話、故事，對于他們學習語言、養(yǎng)成美德和形成美感具有明顯的促進作用。這是因為小學生無論是在語言方面，還是在行為習慣方面，都具有很強的模仿性。講童話、故事的過程，實際上也就是向他們的頭腦中充實美的語言和美的形象的過程。兒童頭腦中美的形象多了，鑒賞美的能力也就隨之增強了。因此，小學語文教師應該根據教學內容，適當補充講述一些童話、故事。

在一定程度上，我們可以說，審美水平的提高取決于對比的方法。沒有比較，就沒有鑒別。小學語文課文中經常同時出現一美一丑兩種事物或現象。教師應抓住它們的不同點進行比較，使學生懂得美與丑的本質區(qū)別在哪里，例如《美麗的公雞》一課，講的是有一只花公雞，長得很漂亮。它先后去和啄木鳥、小蜜蜂、小青蛙等比美。啄木鳥忙著給樹治病，小蜜蜂忙著去采蜜，青蛙忙著捉害蟲，它們都不跟公雞比美。公雞不明白為什么，去問老馬。老馬告訴它：美不美不能光看外表，還要看能不能幫助人們做事。公雞聽了老馬的話，再也不去比美了，它從此以后每天早起給人們打鳴報曉。這是一篇對學生進行美育教學的好教材。教學中可以進行兩次對比：一是把愛夸耀自己美的公雞與愛幫人們做事的啄木鳥等比一比，看誰的行為美；二是將公雞以前的表現與后來的表現比一比，看什么才是真正的美。這樣的對比，對提高學生的鑒賞水平有很大的幫助。

總之，在小學語文教學中，不是沒有美的因素，而是缺乏發(fā)現美的眼睛。作為小學語文教師，我們一定要提高自己的修養(yǎng)，在自己的學科教學中，結合自己的學科特點，培養(yǎng)孩子們的審美能力，這樣既可以促進自己的教學質量，還可以促進孩子們綜合能力的提升。