淺談高中物理的實驗教學

王剛

【摘 要】高中物理作為一門重要的學科，在新課改的大趨勢下進行了大步調的改變。其中，實驗教學要求注重培養學生的實際動手操作能力，能夠自主把所學知識轉化為實踐能力，但是當前實驗教學處于發展時期，需要大家不斷進行探索。

【關鍵詞】高中物理 實驗教學 氛圍 主體性 合作

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.116

高中物理作為一門科學性較強的學科，對學生的實踐動手操作能力要求較高。尤其是近幾年的高考表現出對實驗能力方面的重視，在這方面的出題量也更大了，但是當下學生實際操作的能力并沒有獲得顯著提高，雖然能夠應付考試，但是并沒有把理論知識和實際的操作聯系起來，導致很多學生在今后的物理深造過程中學習方面受到嚴重制約。而新課改不僅要求學生在高中物理的學習中把握基本的物理概念和定理，還要學會運用，深入理解物理學科與我們生活和生產的關系，這對于學生今后的專業發展具有重要的推動作用。因此，作為一名高中物理教師必須要對實驗教學給予充分的重視，并且不斷改進教學方法，以幫助學生形成良好的實驗習慣和基本技能。那么該如何更好地開展實驗教學呢？以下筆者結合自身的教學經驗和教學總結談一下自己的觀點，希望對其他教師有一定的借鑒。

首先，必須在高中校園和班級中形成積極的實驗學習氛圍。積極活躍的學習氛圍可以對學生產生良好的導向和推動作用，激發學生對于物理實驗學習的興趣，令其產生動力。為什么這么說呢？高中階段的學生雖然具備一定的學習驅動力和自主性，但是意志卻較為模糊，不夠堅定，而此階段的性格特征又導致他們容易受到外界環境的影響，因此物理教師可以充分利用這個特點來塑造自由活躍的實驗環境，激發學生的參與性。

第一，學校應該對實驗給予充分的重視，不能過分追求教學進度和教學成績而過度占用實驗課的課時，同時對于實驗的器材和設備都給予充分的支持，及時更新實驗器材，為學生的實驗做好充分的物質準備。學校對高中物理實驗的重視也會對學生起到良好的導向作用。

第二，教師在對學生進行評價的時候，不能以學生的考試成績為唯一標準，而是要綜合考量學生的日常表現，尤其應該把實驗能力和綜合素質作為考察的要素之一，教師的積極評價也會刺激學生更加重視物理實驗學習。

第三，作為一名高中物理教師，不能僅僅停留于教學的表面，而應該不斷開拓自己的視野，了解新的物理學方面的研究和知識，以自己的專業魅力和能力來為學生的實驗學習留下好的印象，為學生做好榜樣作用。同時教師應該定期開展公開的實驗演示課，學生根據自己的意愿進行現場觀看，這樣可以更好地激發學生對實驗的熱情。最后，還可以借助于每個學期開展的實驗競賽營造氛圍，以班級為單位進行比賽推選，參加校級競賽，最后學校之間進行的比賽，以這種積極的實驗氛圍來充分調動學到實驗積極性。總之，學習氛圍對于學生的實驗能力發展有重要的催化作用，因此教師應該積極利用一切好的因素對其進行有效引導。

其次，尊重學生的主體性是開展好物理實驗教學的前提和基礎。學生是否對實驗有興趣，取決于學生的主體性是否被調動起來，大部分學生之所以對實驗望而卻步，其實并不是因為他們對實驗沒有好奇心，或者不感興趣，而是因為他們從一開始接觸物理學習，其主體性就受到壓制，逐步喪失了追求和探索的欲望。很多學生只是按照教師的要求亦步亦趨地學習實驗、背誦實驗，完全成為機器的復讀機，對于動手操作卻充滿恐懼。因此，想要開展好物理實驗教學，教師必須確立學生的主體性，也就是讓學生對物理實驗產生較強的沖動，自主發現問題、思考問題、探索問題、解決問題，這樣才能真正開展好物理實驗教學。

第一，教師要改變傳統的填鴨式教學方法，對學生進行逐步地引導和啟發教學。例如在學習物體受力的時候，當學習完處于平面物體的受力情況之后，在學習置于斜面的物體受力情況時，教師不要直接告訴學生答案，而是逐步引導，激發學生的想象力，使其自主發現問題、獲得答案。學生在這個過程中會感受利用實驗解決問題的重要性，感受物理實驗過程中主體性的強大作用，從而減小其參與實驗的阻力。

第二， 教師可以采取全新的教學形式，改變以自己為主導的教學方式，嘗試讓學生來講課。但是可能會有人問，難道就是讓優等生來講課嗎？當然不是，而是根據每個學生的學習情況以及發展趨勢，將學生劃分為優等生、中等生、學困生，在每節課之前要求學生自主預習，然后在課堂上，先讓物理稍差的學生為我們講解基礎的概念和定理，中等生進行補充，最后優等生進行完善和總結。這樣充分調動每個層次學生的主體性，讓他們對于自身的學習情況和階段發展有足夠明確的認識，在實驗的時候具備充分的主體性，這樣才能不斷進步，并積極學習。

第三，主體性的挖掘還需要教師充分尊重學生的實驗選擇，并不是要求學生都按照自己的要求進行固定實驗，而是在為學生進行大概的篩選之后，提供實驗內容和方案，讓學生根據自己的學習情況和興趣自主選擇，這樣學生可以最大化發揮自己的主體性，而同時實驗效果也不會差。總之，主體性的培養是開展實驗教學的重要前提。

最后，合作也是開展實驗教學的重要內容之一，實驗本身就是動手性比較高的學習模塊，而很多實驗涉及到的知識點都難以獨立自主完成，需要小組或者團隊合作完成。近幾年來，隨著我國社會和科技的發展，人們對于合作的意識逐漸提高，由此，高中物理的實驗教學必須鍛煉學生的合作能力。

第一，教師要注意合作小組的優化分配，不能為了教學進度而過于簡單地進行小組合作，導致學生沒有充分發揮自己的水平。教師要依據學生的智力和非智力因素對其進行小組劃分，達到小組成員的互補和激發。

第二，合作過程中需要教師的引導和啟發，也就是說學生的合作離不開教師的輔助和監督，教師不能完全置身事外，那樣只會導致合作效率低下，甚至實驗無法取得成功。

第三，教師要引導學生學會小組內的分工和調動。在實驗結束之后，小組都要對各自的成員進行評價和反思，這樣合作和實驗才有意義。總之，合作需要教師和學生完美配合，在合作中鍛煉各自的實驗能力。

通過以上幾個方面的簡要論述，我們發現高中物理的實驗教學需要教師不斷學習新的教學方法和手段，充分調動一切有效因素和力量來幫助學生建立實踐能力和實際操作能力，使其對自身的實驗水平有客觀的認識和反省意識，并為其今后的發展打好基礎。