中職會計基礎“理實一體化”教學的實踐與探索

張旭軍

[摘 要] 會計基礎是中職財會類專業一門實踐性、應用性很強的學科，對學生理論知識和實操技能均提出新的要求。2010年起，太平高級職業中學會計基礎的教師積極探索，開展了“理實一體化”模式教學，將理論教學與實操有機交融共振。就中職會計基礎實施“理實一體化”教學的必要性進行了闡述，并結合實踐就“理實一體化”教學實施策略進行了探究。

[關 鍵 詞] 中職；會計基礎；“理實一體化”；策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）14-0126-02

會計基礎是中等職校會計、金融、商貿等專業主干課程，也是我省會計從業資格考試必考科目。通過本課程的學習，要求學生了解會計相關基礎知識，掌握賬戶設置與復式記賬原理，學會處理會計憑證，掌握賬簿設置，了解賬戶分類，掌握會計報表處理及了解會計工作組織與理財制度，養成良好的職業道德和崗位實戰能力。因此在教學過程中，教師要轉變理念，將理論教學與實操有機交融共振，切實提升、發展學生職業能力，使得學生畢業后能迅速融入一線會計崗位中，縮短崗位適應期。

一、中職會計基礎“理實一體化”教學的必要性

（一）職業教育人才培養方向所決定

中等職業教育主要承擔著為區域社會經濟發展提供具有較高素質的一線勞動者。因此，中職會計基礎課程的教師要積極轉變理念，盡可能增加實操項目，使學生在學中做、做中學，學做結合，理實一體，接軌企業，切實培養學生就業能力，實現校企零距離對接。

（二）中職會計基礎教學現狀所要求

中職會計基礎是會計領域的入門學科，具有極強的實踐性、操作性和開放性，其培養目標是“以德為本，德智并行，注重實踐，凸顯職業”。但目前大部分中職會計基礎課程教師依然停留在傳統應試教育模式下，重理論、輕實踐，重講授、輕體驗，重課堂、輕課外，理論教學和實踐操作相隔離，越來越難以滿足市場對會計人才的需求了。

（三）中職會計專業生源特質所呼喚

會計專業是我校第一大專業，女生比例很高。她們往往對抽象理論知識說教很反感，不愿接受。但對各種實操活動興趣濃厚，熱衷參與，積極性很高，成為同伴輔導師愿望強烈。同時，由于社會對會計人才需求減少、中職專業填報志愿批次調整、社會鄙陋職業教育風氣殘存等因素影響，近年我校會計專業生源素質持續下降。要讓課堂真正“活”起來，就必須把學生置于“發現者”和“探索者”的位置上，讓學生自己去享受創造的樂趣，最終促使學生實現知識和能力的全面提升。因此，針對中職會計專業生源特質，教師要不斷調整教學策略，結合會計基礎課程特點常態性地開展實操活動，將理論知識蘊含于實踐中，理實一體，學中干，干中悟。

二、中職會計基礎“理實一體化”教學實施策略

（一）做好教材的整合和開發

教材是教師教學、學生學習的重要材料，是課程資源最核心的媒介和平臺。教師首先是一個“課程工作者”，然后才是一個“教學工作者”。目前《會計基礎》教材緊密結合實際，嚴格按照國家最新發布的法律、法規的內容來編寫，緊扣新的會計從業資格考試大綱，具有很強的實用性和實踐性。但縱觀全書，原理、概念等理論知識點眾多且分散，案例較少，實踐環節缺乏，忽略了會計知識的應用性和職業道德養成，內容較枯燥乏味，難以激發學生學習興趣。因此，教師要貫徹“理實一體化”模式教學，必須對《會計基礎》教材進行整合或者是開發體現“理實一體化”教學的校本教材，以“實操”這根“準繩”引航，將理論知識學習和實踐實操無縫對接，有機相融，同頻共振。這是中職會計基礎課程實施理實一體化教學的前提和基礎。

（二）創新課堂教學模式

中職會計基礎教師要貫徹“理實一體化”教學模式，就必須改變以往那種靜態的填灌式教學，讓學生學做結合，理論與實踐同步，認知與行動合一，切實提升學生崗位職業能力。

1.理論與職場情境相結合

學習本質上是一種生命的體驗，因此教師要善于創造良好的氛圍情境，激發學生學習、探究、感悟的興趣。教學實踐表明，真實的職場情境不僅有助于學生知識的內化、技能的提升和理實一體，也有助于學生心智的構建，深刻感悟職業的艱辛和智慧。如，在教學“會計憑證編制”內容時，筆者運用了如下一個職場情境：2009年，我校和溫嶺市福德隆鞋業有限公司聯合組建了校企合作企業，企業位于我校鞋樣生產實訓中心。2015年3月5日，企業售給江西洪城鞋業5000雙皮鞋，每雙售價80元，增值稅稅率17%，洪城鞋業開出轉賬支票支付上述款項。教師一邊介紹，一邊出示轉賬支票、增值稅專用發票，然后讓學生分別扮演出納、會計演示如何填寫這些憑證。貼近學生身邊的職場模擬情境極大激發了學生興趣，學生不但有效鞏固、內化了理論知識，而且很好地實訓了操作技能。當然，為更好地實現理實一體，教師也可適時將學生帶到一線企業，讓學生身臨其境，實習實訓，動手操作。如，在教學“財產清查”內容時，恰逢我校多年合作企業——溫嶺國際婚紗攝影進行財產清查。在雙方協調溝通下，筆者先讓學生自學課文，然后組織學生到該公司旁觀、走訪、參與財產清查過程。一線真刀真槍的職場情境，特別是實操環節，使得學生升華了對理論知識的理解，操作技能有了質的提高，同時給學生心靈以極深刻的震撼。

2.知識融于工作任務中

將知識融于工作任務中，將以往以傳授知識為主的教學轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的學習過程。學生在任務驅動中學習知識，進行實操。如，在教學“籌資業務”時，筆者就將教學內容設計為進行籌資業務核算等三個典型工作任務，使學生帶著任務學習理論知識，在實操訓練中完成對知識的了解、應用。這種將知識融于實踐工作任務，本質上就是一種行動導向法，能很好地發展學生會計綜合技能，幫助學生體驗完整的會計處理流程。

3.角色表演活動

會計基礎課程中概念極多，而它們往往又是學習的“節點”，采用角色表演能讓學生在表演活動中學習知識，發展操作技能。如，在教學“賬戶設置”內容時，筆者讓8個學生分別扮演主營業務收入、其他業務收入、應收賬款等8種賬戶，首先陳述自己特點，然后讓這8個學生進行擬人式交流。

4.多媒體教學

多媒體教學能讓會計基礎中枯燥的理論知識鮮活起來，讓學生更加直觀感性地學習知識，鍛煉能力。如，在教學“記賬憑證賬務處理程序”內容時，教師制作了闖關游戲，學生興趣極高，在游戲中既學會了知識，又實現了技能提升。又如，在教學“固定資產折舊”內容時，我校會計組幾個教師合作制作了校機床老化折舊動漫視頻，受到學生好評。

（三）加大實訓實習條件建設

理實一體化教學方法強調空間和時間的統一，即在同一場地、同一時間完成教學的多種任務。所以中職會計基礎課程教師要開展理實一體化教學，就要想方設法加大會計專業相應的實訓實習硬件建設，為理實一體化教學奠定物質基礎。目前，校內籌建了企業沙盤實訓室、銀行柜面實訓室、企業財務模擬實訓室等多間模擬職場實訓室，校外則籌建、聯系了溫嶺市民泰商業銀行、溫嶺市天一會計培訓中心等幾十家生產、實習基地。我校實踐表明，會計基礎的許多內容都可以放在這些校內外實訓室或生產實習基地進行，使得理論教學與實操實訓高度結合，教、學、做真正相統一。如，在教學“賬戶”內容時，筆者就將學生帶到銀行柜臺實訓室，讓學生直接接觸事務，親自操作，教師擇機講解，使得學生不但知其然，曉所以然，更重要的是接受了一次逼真職場體驗，對學生理財觀念、創業理念形成有很強的引導作用，學生反映極其良好。

（四）加強師資培訓

有好的教師，才有好的教育。“高素質的教師隊伍，是高質量教育的一個基本條件。”理實一體化模式教學對中職會計基礎課程教師提出了更高的要求，既要求教師擁有扎實的專業基礎理論知識，較新的教育教學理念，良好的教學基本功，又要求教師具有過硬的動手實踐實操能力。近年來，我校采用內培外引方式培養培訓師資隊伍。例如，我校明確規定專業課教師下企業鍛煉時間每年不得少于一個月。為讓會計專業教師接受到最新知識，我校每年都會安排教師外出參加各種培訓、競賽，到目前為止，僅參加國家級培訓的會計專業教師就有8人，指導的學生獲得全國性技能競賽國家級一等獎有6人次。同時，針對傳統會計專業師資偏重于理論知識型現實，學校有計劃從企業、行業一線引進一批理論知識和實踐操作皆優的專職或兼職人才。這些在職場一線浸潤多年的專業人才極大豐富、提升了我校會計專業師資厚度和內涵，為開展理實一體化教學提供了雄厚的人才基礎。

（五）完善評價體系

傳統的中職會計基礎教學評價方式單一，即以考試成績和考證通過率作為唯一評價指標。這種唯分數評價容易導致高分低能現象，許多學生雖然考試成績不錯并順利通過了會計從業資格考試，但步入社會進入職場后對工作任務卻往往茫然失措，上不了手，崗位適應期長。因此在實施“理實一體化”教學模式后，中職會計基礎課程教師要創新、探索、完善評價體系，將理論和實踐的考核融為一體，形成性考核與總結性考核相結合，發揮評價導向。考核形式可以采用項目實操、案例分析、社會調研等進行，突出會計職業能力考核，注重學習過程的動態評估，注意職業道德、合作能力、創新能力等方面的養成。

三、中職會計基礎開展“理實一體化”教學的思考

教師要切實轉變理念，站在學生未來生命發展高度去審視、反思自己的教學，堅決摒棄以往那種應試填鴨式教學模式。同時，中職會計基礎課程教師也要清醒認識到，開展“理實一體化”教學必然會遇到這樣或那樣的困難，要不斷探究，適時調整，避免穿新鞋走老路。

不可將“理實一體化”教學程序化、固定化、模式化，要根據具體內容、生情等實際情況不斷創新、調整。

會計基礎課程實施“理實一體化”模式教學是一項相對較復雜的系統工程，教師要善于發揮團隊力量，取得其他會計教師甚至其他課程教師的支持配合。

我校實踐表明，中職會計基礎實施“理實一體化”教學模式與課程特質和中職學生身心發展特征相吻合，能有效發展學生崗位職業能力，縮短就業適應期。當然，該教學模式在中職會計基礎課程實施運用還處于探索階段，需要教師不斷實踐、創新、完善，切實發揮該教學模式作用。

參考文獻：

[1]謝偉華.中職《會計基礎》課程教學存在問題及對策探討[J].中國科教創新導刊，2010（7）：27.

[2]沙迎益.中職《基礎會計》課理實一體化教學法探討[J].林區教學，2009（9）：20-21.