高等教育改革發(fā)展關(guān)鍵問題及策略思考

許小勇

摘 要 目前我國的高等教育已進(jìn)入了以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展階段，加快高等教育的優(yōu)化改革成為緊迫的核心任務(wù)。本文在新時(shí)代高等教育優(yōu)化改革背景下針對教學(xué)改革、科研創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、人才培養(yǎng)等關(guān)鍵問題提出了一些建設(shè)性思考。

關(guān)鍵詞 高等教育 教學(xué)改革 人才培養(yǎng) 科研創(chuàng)新 團(tuán)隊(duì)建設(shè)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.02.002

當(dāng)前，我國高等教育已逐步進(jìn)入了以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展階段，面對我國現(xiàn)代化建設(shè)的新形勢、新任務(wù)，發(fā)展高等教育強(qiáng)國戰(zhàn)略越發(fā)顯得重要。近幾年來，國家已充分明確：提升高等教育質(zhì)量是國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃的重要方針，是當(dāng)前高等學(xué)校教育改革發(fā)展中最核心、最緊迫的任務(wù)。高等教育戰(zhàn)線必須統(tǒng)一思想、提高認(rèn)識、堅(jiān)定不移地以提升育人質(zhì)量、科研質(zhì)量為目標(biāo)，深化高等教育改革，推動(dòng)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展，在建設(shè)高等教育強(qiáng)國進(jìn)程中邁出堅(jiān)實(shí)的步伐。高等學(xué)校要相應(yīng)地調(diào)整發(fā)展觀，強(qiáng)化質(zhì)量立校意識，推進(jìn)高等教育從規(guī)模擴(kuò)張為特征的外延式發(fā)展向質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，從關(guān)注硬指標(biāo)的顯性增長向致力于軟實(shí)力的內(nèi)在提升轉(zhuǎn)變，走出一條中國特色、世界水平的現(xiàn)代高等教育發(fā)展道路。在認(rèn)同高等教育改革的重要性、緊迫性和發(fā)展導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，本文圍繞新時(shí)代高等教育改革發(fā)展進(jìn)程中遇到的幾個(gè)關(guān)鍵問題展開分析和討論，從教學(xué)改革、科研創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、人才培養(yǎng)四個(gè)方面進(jìn)行了初步的改革實(shí)踐探討，總結(jié)了具體的改革方向和策略，旨在加快高等教育改革發(fā)展進(jìn)程，提升教育質(zhì)量，推進(jìn)科教興國。

1教學(xué)改革

教學(xué)是學(xué)校的主心骨，教書育人也是高等教育的核心使命。高校教師盡管可能會擔(dān)任多重崗位角色，但應(yīng)當(dāng)充分重視教書育人的核心職責(zé)，并通過選擇專攻課程、優(yōu)化教學(xué)方案、強(qiáng)化實(shí)踐培養(yǎng)等手段不斷提升教學(xué)質(zhì)量和育人成效。

（1）選擇專攻課程：教師結(jié)合自身的專業(yè)基礎(chǔ)和科研領(lǐng)域協(xié)調(diào)選擇一兩門專業(yè)課程，進(jìn)行深入的課程分析和教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)相對保證教師在教學(xué)課程選擇上的延續(xù)性。在長期的教學(xué)實(shí)踐和研究中，教師能夠成為所選專攻課程的專家，對于知識的深層把握才能自如地駕馭教學(xué)方案和教學(xué)模式，取得最佳的教學(xué)效果。如果教師沒有系統(tǒng)而深刻地把握知識內(nèi)容和框架，就沒法實(shí)施融會貫通、舉一反三、化繁為簡、獨(dú)辟蹊徑的講授，沒法抓住主動(dòng)脈和關(guān)鍵點(diǎn)。所以，年輕教師選擇專攻課程進(jìn)行深入研究和教學(xué)實(shí)踐，對教學(xué)質(zhì)量的提高是非常關(guān)鍵的。

（2）優(yōu)化教學(xué)方案：針對熟悉的課程，教師應(yīng)當(dāng)嘗試實(shí)踐教學(xué)方案和模式的優(yōu)化改革，引入多媒體實(shí)驗(yàn)、交互式學(xué)習(xí)課堂、網(wǎng)絡(luò)課程、雙語教學(xué)等多種新穎形式，活躍課堂氛圍，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方案，提升教學(xué)質(zhì)量。新穎的教學(xué)模式不僅增強(qiáng)了教學(xué)的藝術(shù)性，還激發(fā)了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考和探究能力方面的進(jìn)步。

（3）強(qiáng)化實(shí)踐培養(yǎng)：實(shí)踐教學(xué)在義務(wù)教育階段受到應(yīng)試教育的影響往往會被忽視，因此，實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為高校的重要任務(wù)，是提高育人質(zhì)量至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)特別重視并建立長效機(jī)制落實(shí)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。比如：高校可以設(shè)立大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新類課題，大學(xué)生課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立并維護(hù)好多種大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)平臺，教師可以依托這些平臺引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室、參與課題研究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，為學(xué)生今后的就業(yè)、科研等業(yè)務(wù)能力夯實(shí)基礎(chǔ)。

2科研創(chuàng)新

創(chuàng)新能力是高校科研力量蓬勃發(fā)展的生命力，科研創(chuàng)新是高校質(zhì)量發(fā)展的核心指標(biāo)。教師和學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從認(rèn)識“創(chuàng)新思維的源泉”開始。

（1）創(chuàng)新來源于基礎(chǔ)：高校教師個(gè)人從事的科研或科技方向比較明確，涉及領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)范疇并不寬泛，扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、系統(tǒng)的知識框架、深刻的邏輯命脈為萌生創(chuàng)新思維塑造豐裕的空間。因此，高校的學(xué)生和教師都應(yīng)當(dāng)要不斷加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，結(jié)合課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等環(huán)節(jié)將專業(yè)基礎(chǔ)進(jìn)一步深化，科技開發(fā)型的教師和學(xué)生還應(yīng)當(dāng)著重認(rèn)識前端經(jīng)典理論與后端應(yīng)用前沿之間的關(guān)聯(lián)細(xì)節(jié)，從前人的科技成果中尋求創(chuàng)造性思維模式。

（2）創(chuàng)新來源于前沿：高校從事科學(xué)研究教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)特別注重研讀高層次研究報(bào)道，分析權(quán)威團(tuán)隊(duì)科研思路，準(zhǔn)確把握、及時(shí)跟蹤相關(guān)領(lǐng)域的核心問題及進(jìn)展。這些對專業(yè)發(fā)展前沿的認(rèn)識、分析和理解，是創(chuàng)新思維的又一大源泉。

（3）創(chuàng)新來源于一線：科研實(shí)踐一線往往呈現(xiàn)出千奇百態(tài)的現(xiàn)象，盡管它們可能不在規(guī)劃和期待的范圍，但也必然有其存在的原因甚至價(jià)值，而事實(shí)上很多創(chuàng)新的科學(xué)和科技成果就起源于這些奇異的現(xiàn)象。因此，如果科研人員沒有一線參與科研實(shí)踐活動(dòng)，很可能會錯(cuò)失這些創(chuàng)新的火花。

3團(tuán)隊(duì)建設(shè)

團(tuán)隊(duì)建設(shè)是高校科研力量長期有效發(fā)展的基礎(chǔ)。高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)高屋建瓴地規(guī)劃幾個(gè)以權(quán)威學(xué)術(shù)帶頭人為核心的學(xué)科群，特定的學(xué)科群又包含幾個(gè)有交融、有支撐、有特色的團(tuán)隊(duì)，這些團(tuán)隊(duì)組成屬于同一學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)，方便他們整合力量和成果，在某特定領(lǐng)域?qū)W術(shù)界形成一股攻堅(jiān)力量。本文認(rèn)為“專一、攻堅(jiān)、傳承、協(xié)作”等要素是建設(shè)和發(fā)展一個(gè)科研團(tuán)隊(duì)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。

（1）“專一”和“攻堅(jiān)”是指科研方向：團(tuán)隊(duì)在建立初期和發(fā)展轉(zhuǎn)型調(diào)整期，負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)在校、院科研發(fā)展規(guī)劃的大背景下，結(jié)合團(tuán)隊(duì)成員的研究基礎(chǔ)，討論擬定一個(gè)符合發(fā)展需求，滿足共同目標(biāo)，具有發(fā)展?jié)摿Φ难芯糠较蚍浅Ｖ匾F(tuán)隊(duì)成員圍繞明確而專一的研究方向，著力于其中幾個(gè)核心難題開展工作，有利于聚焦一點(diǎn)獲得更深層、更系統(tǒng)的認(rèn)識，有利于團(tuán)隊(duì)科研成果效應(yīng)的共振，有利于產(chǎn)生國內(nèi)甚至國際效應(yīng)，這也是高校著力建設(shè)科研團(tuán)隊(duì)的初衷。

（2）“傳承”與“協(xié)作”是指團(tuán)隊(duì)精神：團(tuán)隊(duì)主要成員應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注并完善團(tuán)隊(duì)在傳承和協(xié)作方面的效能，通過梯隊(duì)建設(shè)、加強(qiáng)交流、新老對接、團(tuán)隊(duì)文化活動(dòng)等手段不斷推進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神的發(fā)展。現(xiàn)代高校的功能已拓展為人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新等多個(gè)方面，團(tuán)隊(duì)體現(xiàn)的“傳承”與“協(xié)作”效能能夠全方位推進(jìn)這些戰(zhàn)略任務(wù)。

4人才培養(yǎng)

人是團(tuán)隊(duì)的組成，人才是高校科研和教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。人才培養(yǎng)是高等教育的本質(zhì)要求和關(guān)鍵任務(wù)。衡量高等教育質(zhì)量的第一標(biāo)準(zhǔn)就是人才培養(yǎng)水平， 高校應(yīng)當(dāng)牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，一切工作都要服從和服務(wù)于學(xué)生和教師的成長成才，著力提高人才的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力，真正培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)人才。本文認(rèn)為可以通過實(shí)施崗位規(guī)劃管理，讓教師心無旁騖地安守自己合適的崗位，并取得平等發(fā)展機(jī)會；可以通過設(shè)立激勵(lì)競爭機(jī)制和扶持項(xiàng)目等促進(jìn)教師的交流與合作，激發(fā)教師自我進(jìn)步的主動(dòng)性和緊迫性；可以通過深化教師聘任制度改革，堅(jiān)持培育和引進(jìn)并舉，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，構(gòu)筑具有梯隊(duì)、特色鮮明、優(yōu)勢互補(bǔ)的高層次人才隊(duì)伍，充分發(fā)揮“以團(tuán)隊(duì)育人才”、“以典型帶人才”的作用。設(shè)立扶持項(xiàng)目、改革考核政策來進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)的效果。

（1）調(diào)整培養(yǎng)觀念：將合適的人放到合適的崗位上，讓興趣、特長和工作內(nèi)容吻合，讓工作成績和崗位職稱評定標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)，實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展與學(xué)院發(fā)展的交疊共振最大化，是構(gòu)建和發(fā)展多元化人才隊(duì)伍的需要。

（2）設(shè)立扶持項(xiàng)目：通過多種專項(xiàng)扶持計(jì)劃有目標(biāo)、有任務(wù)、有考核地促進(jìn)青年教師擴(kuò)大國際、國內(nèi)的學(xué)術(shù)交流和合作，積極申報(bào)重大科研項(xiàng)目，參與企業(yè)合作科技開發(fā)，攻克一些重大課題，獲得一些代表性成果。

（3）改革考核政策：隨著人才引進(jìn)力度的加大，配套的考核政策一定要升級完善，有“動(dòng)態(tài)考核”的壓力和“能上能下”的政策，才會推進(jìn)有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄耆瞬粩嗯Α?/p>

提高質(zhì)量是高等教育的生命線，是國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要確定的重要方針。全面提升高等教育質(zhì)量，使命光榮、任務(wù)艱巨、時(shí)不我待。在以提高質(zhì)量為核心的高等教育內(nèi)涵式發(fā)展進(jìn)程中，教學(xué)改革、科研創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、人才培養(yǎng)等成為關(guān)鍵任務(wù)，本文圍繞這四個(gè)關(guān)鍵問題討論了一些改革發(fā)展導(dǎo)向和策略的思考，具有建設(shè)性意義。

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