如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力

陳青梅

【摘 要】閱讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)性的一部分，也是學(xué)生必備的一種能力。語文閱讀能力的培養(yǎng)要從小抓起，所以，本文中我將重點針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)展開探究，并結(jié)合素質(zhì)教育以人為本的教學(xué)理念提出幾點教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀能力 提高

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.007

從文化傳承的角度來看，每個國家發(fā)展過程中的歷史與文化想要得到延續(xù)最好的方式就是進行教育。所以自學(xué)校教育誕生以來，各個國家在傳承世界文明成果的同時，都會將自己的文明融入到學(xué)校教育的各個學(xué)科之中。而語文就是中華民族五千年歷史文明發(fā)展進程中關(guān)于語言和文學(xué)精華的綜合體現(xiàn)，所以從我國出現(xiàn)教育開始，語文就一直以各種形式貫穿于每個時期教學(xué)過程的始終，從四書五經(jīng)到如今的語文學(xué)科，語文這門科目的內(nèi)容和形式一直在變，但傳承中華文明和延續(xù)漢族語言的宗旨卻世代相傳。所以對于中國人來說，語文不僅僅是一門學(xué)科，更是中華民族文明與精神的承接，學(xué)好語文也是每一位學(xué)生最基本的責(zé)任。

聽、說、讀、寫是語文教學(xué)過程中最為基礎(chǔ)的四大部分，并且在我看來這四部的學(xué)習(xí)難度是循序漸進的關(guān)系。對于中國學(xué)生來說，聽和說是日常生活過程中就已經(jīng)能夠完成的部分，而對于小學(xué)生來說，生活在漢語大環(huán)境下，人際交往的過程中已經(jīng)形成了對應(yīng)的漢語語言反應(yīng)系統(tǒng)。所以在語文教學(xué)中，最重要的任務(wù)一般放在讀和寫這兩方面。從漢語的書面運用來看，閱讀是語文書面運用教學(xué)中最為基礎(chǔ)的部分，所以本文中我將主要針對語文閱讀，從興趣、習(xí)慣等多個角度談一談我在實際教學(xué)過程中關(guān)于提高小學(xué)生閱讀能力的一些想法。

一、夯實字詞基礎(chǔ)

對于語文學(xué)習(xí)來說，字詞是最基礎(chǔ)的部分，也是影響學(xué)生閱讀效率和質(zhì)量的因素之一。文章都是由最為基礎(chǔ)的字詞構(gòu)成，通過不同的排列組合表達出不同的意思。而對于小學(xué)生來說，正處在知識的入門階段，不僅閱讀能力不足，而且各方面的知識累積欠缺，所以在閱讀過程中受到的阻礙就會更大，而要想培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，從字詞方面入手是最基本也是最穩(wěn)妥的。

首先在教學(xué)過程中，教師要按照教學(xué)大綱的要求保證學(xué)生日常字詞的掌握量。小學(xué)階段每篇文章的篇幅都較為短小，所涉及的字詞大多比較簡單，數(shù)量也不多，但這更加需要教師在教學(xué)過程中做好嚴(yán)格的把關(guān)工作。因為小學(xué)生天性活潑，穩(wěn)定性較差，而字詞記憶是一項反復(fù)重復(fù)的過程，枯燥性和單一性明顯，所以學(xué)生在記憶過程中容易產(chǎn)生懈怠或偷懶心理。這就需要教師通過監(jiān)督、檢查等手段進行督促，保證學(xué)生能夠?qū)⒅v過的、課本要求的基礎(chǔ)性字詞掌握扎實。

其次，作為教師我們應(yīng)該明白，每篇文章中需要的字詞一般是不受控制的，小學(xué)語文課本中列出的字詞主要是基礎(chǔ)性的或者是文中用到次數(shù)較多的，但學(xué)生在閱讀過程中所遇到的字詞絕對不止課本中學(xué)習(xí)的那些。所以我們這里所講到的夯實字詞基礎(chǔ)并不僅僅局限于認(rèn)識或者記住課本上所列出的字詞，而是要以此為基礎(chǔ)進行字詞儲備的拓展。教師可以結(jié)合自身的專業(yè)判斷給學(xué)生適當(dāng)?shù)脑鎏碚n外字詞內(nèi)容，學(xué)習(xí)要求不需要和課本規(guī)定字詞標(biāo)準(zhǔn)相同，目的在于讓學(xué)生在閱讀過程中盡量不要出現(xiàn)因為生字詞而“思維卡殼”的現(xiàn)象。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)習(xí)慣直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生正處在習(xí)慣的啟蒙階段，所以在教學(xué)過程中教師要著重進行閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和塑造。讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的初級階段就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而為將來的語文閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

首先，閱讀教學(xué)過程中教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺主動進行課下閱讀的習(xí)慣。對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)科目較少，學(xué)生課下自由活動時間充裕，教師可以充分利用這部分時間引導(dǎo)學(xué)生進行課下閱讀。對于小學(xué)生來說，愛玩是其天性，所以教師一開始可以采取布置任務(wù)的方式讓學(xué)生進行課下閱讀，如結(jié)合學(xué)生的需要選擇一本書，規(guī)定閱讀范圍和閱讀時間，讓學(xué)生讀完之后寫出自己的感想或者講出故事的梗概。一開始通過強硬的手法切入，逐步讓學(xué)生習(xí)慣課下閱讀，進而從被動逐步轉(zhuǎn)向主動。

其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生作讀書筆記的習(xí)慣。閱讀是一項主觀性很強的活動，每個學(xué)生在閱讀過程中基于自身生活經(jīng)驗和體驗的不同都會對文章有不同的思想共鳴，甚至是不同的人生階段對于同一篇文章會有不同的理解。但教師在閱讀教學(xué)過程中很難通過短短的四十五分鐘的課堂來了解到學(xué)生在閱讀方面的成效，而通過鼓勵學(xué)生寫讀書筆記的方式，讓學(xué)生在閱讀過程中將自己的所思所感記錄下來，可以幫助教師了解學(xué)生閱讀能力的高低，以及情感判斷和思維能力的導(dǎo)向，從而幫助教師在閱讀教學(xué)過程中確定教學(xué)的側(cè)重點，進而在學(xué)生閱讀過程中做到更為細致的指導(dǎo)。

三、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀僅僅是靠教師強制性的要求是遠遠不夠的，如果過于強調(diào)還有可能適得其反，讓學(xué)生感覺閱讀是一種負擔(dān)，甚至影響整個語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，所以在閱讀習(xí)慣的塑造過程中，教師還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生真正的愛上閱讀。

首先，教師可以通過課本內(nèi)容的講解展現(xiàn)文章的魅力，或者其作者的魅力，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心和閱讀欲望。小學(xué)語文教材中所涉及的文章雖然篇幅較短，但都是精挑細選的內(nèi)容，很大一部分屬于名家名作、名著節(jié)選，在情感表達和語言風(fēng)格是各有千秋，例如小說，注重情節(jié)跌宕、故事起伏；寓言，幽默詼諧的方式講道理，發(fā)人深省；散文，用詞優(yōu)美，形散神不散……而教師的主要任務(wù)就是在授課過程中要通過各種方式將不同文章的魅力激發(fā)出來，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到趣味性和誘惑性，就會對某一類型的文章產(chǎn)生興趣，或者與某個作者產(chǎn)生情感共鳴，而這些都可以驅(qū)動著學(xué)生主動投入到課下閱讀中去。

其次，教師可以開展各種各樣的讀書相關(guān)活動，讓學(xué)生在“玩耍”中閱讀。一方面小學(xué)生天性活潑好動，表現(xiàn)欲強，教師可以將一些故事性較強的文章改編成話劇的形式進行演練，當(dāng)然劇本創(chuàng)作要盡可能地讓學(xué)生自己完成，這樣可以讓學(xué)生以不同的視角來進行閱讀，更加開闊學(xué)生的閱讀思維和眼界，同時還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；另一方面教師可以開展讀書角活動，每周拿出一定的時間進行集體閱讀，利用學(xué)生的從眾心理，提高學(xué)生的閱讀積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

以上是我關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的幾點看法，希望對其他小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)帶來一定的靈感和啟發(fā)。相信在我們的共同努力下，不僅是閱讀教學(xué)，整個小學(xué)語文教學(xué)能取得更好的成果。