如何構(gòu)建大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式

劉璃蔧

摘 要：針對大學英語教學過程中，學生思辨能力的培養(yǎng)模式進行分析，提出思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，內(nèi)容有：傳統(tǒng)應試教育對大學生的思辨能力的影響，課程安排與設(shè)置對大學生的思辨能力的影響，學生表面認知與內(nèi)在認知的不協(xié)調(diào)的影響等。結(jié)合這些內(nèi)容，總結(jié)了如何實施大學英語學生思辨能力的培養(yǎng)模式，主要方式為：營造課堂環(huán)境，鼓勵學生質(zhì)疑和提問，依托課程內(nèi)容，將知識學習和語言學習相結(jié)合，鼓勵個性化學習，提高學習的自主性。

關(guān)鍵詞：大學英語；思辨能力；課程安排

思辨能力這一定義最早出現(xiàn)在上個世界六十年代后期，其屬于一個技能概念。人在對問題進行回答的過程中，應當對事物進行正確了解，其中反思性思辨能力就是個人對事物進行深入研究的一種假設(shè)或者觀點行為，思辨能力是一項反思性核心能力，同時也是個人技能得到充分發(fā)揮前提，幫助人對事物進行正確判斷。對思辨能力進行培養(yǎng)的過程中，可以站在人的認知和精神方面分析。在大學英語教學過程中，提升學生的思辨能力是可行的。

一、大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)應試教育對大學生的思辨能力的影響

傳統(tǒng)應試教育在一定程度上，影響著大學生思辨能力的發(fā)展，當學生進入學校那天起，其潛意識里的學習好壞就從分數(shù)上體現(xiàn)，從而使學生的學生時代進入一個相對死板的應試循環(huán)當中。在這種情況下，導致學生忘記了學習英語是為了應用。因此，一些教師和學生將英文的背誦、重復記憶當作大學英語教學的重要方式，從而應對不同考試，這就忽略了大學英語教學中思辨能力的培養(yǎng)。

2.課程安排與設(shè)置對大學生的思辨能力的影響

當下，大學英語教學過程中，缺乏培養(yǎng)學生英語思辨能力的課程，很少設(shè)立相應的英文選修課程，從而培養(yǎng)學生的思辨能力。教學過程中，僅是教師講解，學生聽講[1]。思辨能力通過后天培養(yǎng)而獲得的，但部分學校對學生思辨能力的培養(yǎng)并不是十分重視，這就嚴重阻礙了學生思辨能力的發(fā)展。

3.學生表面認知與內(nèi)在認知的不協(xié)調(diào)的影響

大學英語教學目標當中最為重要的便是培養(yǎng)大學生英語交際能力，但是因為一些教師教學方式不是十分科學，或者學生的認識相對淺顯，一旦遇到英語問題或者英語事件時，基本上停留在認知層面，忽略對問題發(fā)生的內(nèi)置認知。因此，當下的大部分學生遇到了需要深入分析和探究的事件時，不能將事件背后的本質(zhì)找出，經(jīng)常處于思維混亂的狀態(tài)，只能對表面的東西進行理解，無法看清事物本質(zhì)。

4.學英語太過于目的化，缺少了興趣的培養(yǎng)

大部分學生學習英語均過于目的花，并不是因為對英語存在興趣而學習[2]。這也就導致學生在學習英語時，持有“例行公事”的態(tài)度。部分教師在大學英語教學過沉重，將英語的用途作為教學的重點內(nèi)容，并將這些內(nèi)容當做學生今后考研和就業(yè)的基礎(chǔ)，忽視對學生進行思辨能力的培養(yǎng)。

二、大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1.營造課堂環(huán)境，鼓勵學生質(zhì)疑和提問

相關(guān)學者針思辨能力進行分析，認為思辨能力主要體現(xiàn)在人的情感特質(zhì)上，思辨能力較高的人好奇心較強，和其他人相比，其性格相對堅強、并且具有較強的自信心，不畏艱難。因此對學生思辨能力進行培養(yǎng)的過程中，要注重對學生的性格和情感進行科學引導。我國傳統(tǒng)教育過程中，課堂是以教師作為教學的主體，學生知識被動地接受教師對知識的傳授，在學習過程中，將教師講述的理論當做真理，即便學生發(fā)現(xiàn)教師講解的內(nèi)容有錯誤，也不會提出自己的意見。學生被動地接受教師對知識的傳授，導致其不能對相應問題進行分析和探究。長此以往，學生的好奇心、自信心、學習積極性以及對學習的興趣均會下降。因此，大學英語教學過程中，要將學生作為課堂的主體，讓學生思辨能力得以提升，轉(zhuǎn)變學生的觀念，讓學生充分認識到自己是課堂的主體。例如在開展大學英語教學過程中，教師增加和學生之間的互動，和學生之間建立相對平等的學習環(huán)境，促使學生的判斷能力得以提升。此外還要結(jié)合教學需求對教師進行科學設(shè)置，讓學生靈活調(diào)換座位，以方便學生和學生之間的交流，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境下對英語進行學習。在這種情況下，教師可以隨時開展教學活動，學生和學生之間、學生和教師之間充分交流心得，從而對信息進行共享。在實際教學過程中，教師要讓學生將內(nèi)心的想法進行充分表達，對學生正確的判斷進行及時表揚和肯定，進而提升學生對英語學習的興趣，從而更加積極的學習大學英語知識。

2.依托課程內(nèi)容，將知識學習和語言學習相結(jié)合

將思辨能力層級理論作為教學的基礎(chǔ)性內(nèi)容，從而對學生思辨能力進行培養(yǎng)。在教學過程中充分發(fā)揮課堂的訓練作用，并且使學生的語言能力有所提升。語言能力的提升可以讓學生對自身的認識得以充分了解，從而讓學生充分投入到英語訓練中去，在認知技能得以提高的基礎(chǔ)上，提高情感認知并形成情感特性。當今，西方發(fā)達國家中，不僅為學生設(shè)置相應的思辨能力課程，并且將學生思辨能力的培養(yǎng)融入到每個學科當中去。但如果將培養(yǎng)學生思辨能力作為一門單獨學科，就需要為其配備相應的專業(yè)教師，因此這種做法并不可行。通過對英語學科的學習，培養(yǎng)學生的思辨能力是較好的選擇。例如，學生開展英語對話的過程中，教師可以讓學生對對話的內(nèi)容進行思考，如果是沖突情境方面的對話，可以讓學生判斷沖突的原因和本質(zhì)。教師為學生提供一定的時間，對這些內(nèi)容進行分析和探究，進而提升學生的思辨能力。借助課堂教育逐漸使學生的思辨能力得以提高，也是素質(zhì)教育的另外一種形式，對這一模式的實施，有利于大學生英語教學目標的實現(xiàn)。學生如果掌握了豐富的知識，也可以促使學生的思辨能力有所提高[3]。因此，大學英語教師在教學過程中，可以適當?shù)耐貙拰W生的知識面，開展英語課堂教學過程中，教師可以為學生講解一些國外的百科，例如人們的生活習慣等內(nèi)容，這樣也能夠在一定程度上提升學生的思辨能力。

3.鼓勵個性化學習，提高學習的自主性

結(jié)合思辨能力層級理論進行分析，思辨能力主要體現(xiàn)在學生對事物的認知上，學生借助對自身認識的控制和評估，其主要方式是實施自我管理和自我監(jiān)控等。通過這些形式進行大學英語的自主學習，學生進行自主學習，可以提升學生的積極性。學生在學習過程中，內(nèi)容和心理具有一定的聯(lián)系，屬于一種選擇性思維和決定[4]。因此，教師要為學生提供一定的自主學習、自主探究的機會。例如布置一個相對新穎的練習題，讓學生對其進行自主思考，也可以讓學生和學生之間進行小組討論，最終對這一問題進行解決。此外，教師要善于對學生提出表揚，起到激勵的作用，進而讓學生更加主動地投入到學習當中去。

總而言之，在大學英語教學過程中培養(yǎng)學生的思辨能力是可行的，英語學習是大學學習中較難的學科，學生學習起來較為困難。如果采用傳統(tǒng)的教學模式進行大學英語教學，會導致教學效率低下，學生學習興趣得不到提高。教師在教學過程中，將學生作為課堂的主體，充分和學生之間進行教學內(nèi)容的互動，并且引導學生之間進行充分交流，進而為學生營造出靈活的學習氛圍。通過這種形式的教學，促使學生的思辨能力有所提高。

參考文獻：

[1]李予軍. 應用型英語專業(yè)學生思辨能力培養(yǎng)路徑研究——基于“3C”模式的《高級英語》教學改革[J]. 北京城市學院學報，2014，06：53-58.

[2]楊紅俊. 關(guān)于在高校英語寫作教學中培養(yǎng)學生思辨能力的思考[J]. 高等教育研究（成都），2015，01：50-54+78.

[3]鄒紹艷，高秀雪. 大學英語教學中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查——一項基于反思性問卷的研究[J]. 外語研究，2015，03：61-65.

[4]丹金. 大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建解析[J]. 英語廣場，2016，03：123-124.

（作者單位：遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院）