如何構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式

劉璃蔧

摘 要：針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)模式進(jìn)行分析，提出思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，內(nèi)容有：傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)大學(xué)生的思辨能力的影響，課程安排與設(shè)置對(duì)大學(xué)生的思辨能力的影響，學(xué)生表面認(rèn)知與內(nèi)在認(rèn)知的不協(xié)調(diào)的影響等。結(jié)合這些內(nèi)容，總結(jié)了如何實(shí)施大學(xué)英語學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)模式，主要方式為：營造課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和提問，依托課程內(nèi)容，將知識(shí)學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，鼓勵(lì)個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自主性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；思辨能力；課程安排

思辨能力這一定義最早出現(xiàn)在上個(gè)世界六十年代后期，其屬于一個(gè)技能概念。人在對(duì)問題進(jìn)行回答的過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)事物進(jìn)行正確了解，其中反思性思辨能力就是個(gè)人對(duì)事物進(jìn)行深入研究的一種假設(shè)或者觀點(diǎn)行為，思辨能力是一項(xiàng)反思性核心能力，同時(shí)也是個(gè)人技能得到充分發(fā)揮前提，幫助人對(duì)事物進(jìn)行正確判斷。對(duì)思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，可以站在人的認(rèn)知和精神方面分析。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，提升學(xué)生的思辨能力是可行的。

一、大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)大學(xué)生的思辨能力的影響

傳統(tǒng)應(yīng)試教育在一定程度上，影響著大學(xué)生思辨能力的發(fā)展，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校那天起，其潛意識(shí)里的學(xué)習(xí)好壞就從分?jǐn)?shù)上體現(xiàn)，從而使學(xué)生的學(xué)生時(shí)代進(jìn)入一個(gè)相對(duì)死板的應(yīng)試循環(huán)當(dāng)中。在這種情況下，導(dǎo)致學(xué)生忘記了學(xué)習(xí)英語是為了應(yīng)用。因此，一些教師和學(xué)生將英文的背誦、重復(fù)記憶當(dāng)作大學(xué)英語教學(xué)的重要方式，從而應(yīng)對(duì)不同考試，這就忽略了大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)。

2.課程安排與設(shè)置對(duì)大學(xué)生的思辨能力的影響

當(dāng)下，大學(xué)英語教學(xué)過程中，缺乏培養(yǎng)學(xué)生英語思辨能力的課程，很少設(shè)立相應(yīng)的英文選修課程，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。教學(xué)過程中，僅是教師講解，學(xué)生聽講[1]。思辨能力通過后天培養(yǎng)而獲得的，但部分學(xué)校對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)并不是十分重視，這就嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

3.學(xué)生表面認(rèn)知與內(nèi)在認(rèn)知的不協(xié)調(diào)的影響

大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中最為重要的便是培養(yǎng)大學(xué)生英語交際能力，但是因?yàn)橐恍┙處熃虒W(xué)方式不是十分科學(xué)，或者學(xué)生的認(rèn)識(shí)相對(duì)淺顯，一旦遇到英語問題或者英語事件時(shí)，基本上停留在認(rèn)知層面，忽略對(duì)問題發(fā)生的內(nèi)置認(rèn)知。因此，當(dāng)下的大部分學(xué)生遇到了需要深入分析和探究的事件時(shí)，不能將事件背后的本質(zhì)找出，經(jīng)常處于思維混亂的狀態(tài)，只能對(duì)表面的東西進(jìn)行理解，無法看清事物本質(zhì)。

4.學(xué)英語太過于目的化，缺少了興趣的培養(yǎng)

大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語均過于目的花，并不是因?yàn)閷?duì)英語存在興趣而學(xué)習(xí)[2]。這也就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，持有“例行公事”的態(tài)度。部分教師在大學(xué)英語教學(xué)過沉重，將英語的用途作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，并將這些內(nèi)容當(dāng)做學(xué)生今后考研和就業(yè)的基礎(chǔ)，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)。

二、大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1.營造課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和提問

相關(guān)學(xué)者針?biāo)急婺芰M(jìn)行分析，認(rèn)為思辨能力主要體現(xiàn)在人的情感特質(zhì)上，思辨能力較高的人好奇心較強(qiáng)，和其他人相比，其性格相對(duì)堅(jiān)強(qiáng)、并且具有較強(qiáng)的自信心，不畏艱難。因此對(duì)學(xué)生思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，要注重對(duì)學(xué)生的性格和情感進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。我國傳統(tǒng)教育過程中，課堂是以教師作為教學(xué)的主體，學(xué)生知識(shí)被動(dòng)地接受教師對(duì)知識(shí)的傳授，在學(xué)習(xí)過程中，將教師講述的理論當(dāng)做真理，即便學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師講解的內(nèi)容有錯(cuò)誤，也不會(huì)提出自己的意見。學(xué)生被動(dòng)地接受教師對(duì)知識(shí)的傳授，導(dǎo)致其不能對(duì)相應(yīng)問題進(jìn)行分析和探究。長此以往，學(xué)生的好奇心、自信心、學(xué)習(xí)積極性以及對(duì)學(xué)習(xí)的興趣均會(huì)下降。因此，大學(xué)英語教學(xué)過程中，要將學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生思辨能力得以提升，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己是課堂的主體。例如在開展大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師增加和學(xué)生之間的互動(dòng)，和學(xué)生之間建立相對(duì)平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生的判斷能力得以提升。此外還要結(jié)合教學(xué)需求對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，讓學(xué)生靈活調(diào)換座位，以方便學(xué)生和學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下對(duì)英語進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種情況下，教師可以隨時(shí)開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間充分交流心得，從而對(duì)信息進(jìn)行共享。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生將內(nèi)心的想法進(jìn)行充分表達(dá)，對(duì)學(xué)生正確的判斷進(jìn)行及時(shí)表揚(yáng)和肯定，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，從而更加積極的學(xué)習(xí)大學(xué)英語知識(shí)。

2.依托課程內(nèi)容，將知識(shí)學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)相結(jié)合

將思辨能力層級(jí)理論作為教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，從而對(duì)學(xué)生思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)過程中充分發(fā)揮課堂的訓(xùn)練作用，并且使學(xué)生的語言能力有所提升。語言能力的提升可以讓學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)得以充分了解，從而讓學(xué)生充分投入到英語訓(xùn)練中去，在認(rèn)知技能得以提高的基礎(chǔ)上，提高情感認(rèn)知并形成情感特性。當(dāng)今，西方發(fā)達(dá)國家中，不僅為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的思辨能力課程，并且將學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)融入到每個(gè)學(xué)科當(dāng)中去。但如果將培養(yǎng)學(xué)生思辨能力作為一門單獨(dú)學(xué)科，就需要為其配備相應(yīng)的專業(yè)教師，因此這種做法并不可行。通過對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是較好的選擇。例如，學(xué)生開展英語對(duì)話的過程中，教師可以讓學(xué)生對(duì)對(duì)話的內(nèi)容進(jìn)行思考，如果是沖突情境方面的對(duì)話，可以讓學(xué)生判斷沖突的原因和本質(zhì)。教師為學(xué)生提供一定的時(shí)間，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行分析和探究，進(jìn)而提升學(xué)生的思辨能力。借助課堂教育逐漸使學(xué)生的思辨能力得以提高，也是素質(zhì)教育的另外一種形式，對(duì)這一模式的實(shí)施，有利于大學(xué)生英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生如果掌握了豐富的知識(shí)，也可以促使學(xué)生的思辨能力有所提高[3]。因此，大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)耐貙拰W(xué)生的知識(shí)面，開展英語課堂教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生講解一些國外的百科，例如人們的生活習(xí)慣等內(nèi)容，這樣也能夠在一定程度上提升學(xué)生的思辨能力。

3.鼓勵(lì)個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自主性

結(jié)合思辨能力層級(jí)理論進(jìn)行分析，思辨能力主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知上，學(xué)生借助對(duì)自身認(rèn)識(shí)的控制和評(píng)估，其主要方式是實(shí)施自我管理和自我監(jiān)控等。通過這些形式進(jìn)行大學(xué)英語的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生的積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，內(nèi)容和心理具有一定的聯(lián)系，屬于一種選擇性思維和決定[4]。因此，教師要為學(xué)生提供一定的自主學(xué)習(xí)、自主探究的機(jī)會(huì)。例如布置一個(gè)相對(duì)新穎的練習(xí)題，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行自主思考，也可以讓學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行小組討論，最終對(duì)這一問題進(jìn)行解決。此外，教師要善于對(duì)學(xué)生提出表揚(yáng)，起到激勵(lì)的作用，進(jìn)而讓學(xué)生更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

總而言之，在大學(xué)英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是可行的，英語學(xué)習(xí)是大學(xué)學(xué)習(xí)中較難的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得不到提高。教師在教學(xué)過程中，將學(xué)生作為課堂的主體，充分和學(xué)生之間進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)，并且引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行充分交流，進(jìn)而為學(xué)生營造出靈活的學(xué)習(xí)氛圍。通過這種形式的教學(xué)，促使學(xué)生的思辨能力有所提高。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院）