優(yōu)化課后作業(yè)布置，提高高中生物的教學實效

秦小虎

【摘 要】課后也是教學活動不可忽視的重要組成部分。如何讓學生充分利用好課后時間，發(fā)揮課后對課堂的促進作用，進一步提高高中生物的教學實效？需要教師進一步優(yōu)化課后作業(yè)布置，合理引導學生學習。本文將圍繞課后作業(yè)布置展開論述。

【關鍵詞】高中生物 課后作業(yè) 布置

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.053

一個完整的教學過程一般包括教學準備、教學實施、評價反思等三個環(huán)節(jié)，要完成這些環(huán)節(jié)僅僅依靠教師的努力是不夠的，還需要學生的積極參與，僅僅依靠課堂時間也是遠遠不夠的，還要求我們重視課后這個教學活動不可忽視的重要組成部分。而作為課后的一個重頭戲就是作業(yè)，作業(yè)的布置質量和作業(yè)的完成質量也在很大程度上影響著我們教學活動的效果。本文將與大家共同探討優(yōu)化課后作業(yè)布置的相關問題。

一、優(yōu)化課后作業(yè)的布置應該明確課后作業(yè)的目的

布置作業(yè)不是為了追求形式，也不是為了增加學生的負擔，而是通過作業(yè)這種形式來達到讓學生更好的鞏固和消化所學的知識，并使知識轉化為技能技巧，發(fā)展學生的綜合素質和能力。以往我們布置作業(yè)往往就是抄寫、背誦、做練習等傳統(tǒng)的課外作業(yè)形式，而且習慣于“一刀切”，對所有的學生布置同樣的作業(yè)，學生做作業(yè)的積極性不高，作業(yè)的用途不大，課后作業(yè)這個本應該對生物教學起促進作用的環(huán)節(jié)，成為了學生額外的負擔，成為了影響師生關系和諧發(fā)展的一個因素，成為了制約生物教學發(fā)展的瓶頸，這都與我們對于課后作業(yè)布置的重要性認識不到位，課后作業(yè)目的不明確有著很大的關系。

可以說，適當?shù)恼n后作業(yè)有利于培養(yǎng)學生的獨立工作能力和習慣，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造，意義重大，所以，一定要重視。在掌握總目的的基礎上，還要針對不同的學習內容、不同層次的學生進一步對每一次的課后作業(yè)布置進行優(yōu)化。比如，在開展學習的初級階段，適宜布置一些鞏固基礎知識和適度提高的題目；在學習進行到一定階段時，適宜布置一些知識融合的題目，引導學生在掌握基礎知識的同時提升運用能力；在完成一個章節(jié)或者一個階段時，又要把握重點和難點，適宜布置一些綜合運用和總結性的題目。對于理論性較強的內容和操作性較強的內容，要注重區(qū)分，注重銜接，對于不同學習層次的學生，要做到統(tǒng)籌兼顧，有的放矢，要重視和正視學生之間的個性差異，關注學生不同的需求，有目標、有方法、有步驟的實現(xiàn)所有學生的進步。這樣才能更好地適應新課改和素質教育要求，也才能更好地促進生物教學的發(fā)展。

二、優(yōu)化課后作業(yè)的布置要體現(xiàn)出學生的主體地位

學生是教學活動的主體，離開了學生的參與，教學活動就無法正常進行，課后也是教學活動的重要組成部分，同樣需要學生的參與。首先，教師要優(yōu)化課后作業(yè)布置，讓課后作業(yè)符合學生的實際和需求，激發(fā)學生的自主性，才能讓學生充分投入身心去完成作業(yè)。在作業(yè)設計的過程中，要遵循目的性、針對性、差異性、重現(xiàn)性、開放性等原則。目的性是指要兼顧對學生知識與技能、過程與結果、情感態(tài)度與價值觀等各個維度，力求全面有重點；針對性則要求能體現(xiàn)教學內容的層次，適合思維能力層次不同的學生，針對教材和學生實際；差異性是指對不同個性、不同層次的學生不能搞“一刀切”，而是要有特色和特點，才能做到因材施教、有的放矢；重現(xiàn)性是指要遵循學生的學習規(guī)律，更加注重質量，對有代表性、典型性、關鍵性的作業(yè)，有目的、有計劃地安排一定程度的重現(xiàn)，加深學生的認識和理解，而不是盲目追求數(shù)量，不盲目重復；開放性是指給學生留有余地，激發(fā)他們去自我發(fā)現(xiàn)和探索。

所有的這些原則都是圍繞學生的發(fā)展而設計，都要尊重學生的主體地位，在教學活動中，教師是引導者，而學生才是實施者，教學活動的成效在很大程度上取決于教師怎么引導學生學，學生怎么學，學得怎么樣。所以，教師要尊重學生的主體地位，還要注重激發(fā)學生的學習積極性，這是新課改的一個基本要求。當然，也是實現(xiàn)高中生物取得成效的一個關鍵。

三、優(yōu)化課后作業(yè)的布置，要有新思維、新實踐

新課改后我們面臨新形勢，不論是從教學活動的目標、教學活動的重心、教學活動的要求上，都進一步全面和明確，這也要求我們在教學活動的各個環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，積極解放思想，與時俱進，用新思維和新實踐來創(chuàng)造出新成效。本文中我們探討的是優(yōu)化課后作業(yè)布置的問題，我們就從這里出發(fā)，談一下課后作業(yè)布置的創(chuàng)新。

首先，課后作業(yè)布置不再是千篇一律的。不同的學生有不同的個性，不同的學生基礎和需求也不同，以往布置作業(yè)，我們往往是“一刀切”，千篇一律的，這就導致了很大的問題，有的時候是優(yōu)等生吃不飽，學困生吃不消，中等生抓不住重點，效果很不好，學生對作業(yè)的熱情不高，也不能及時高效的完成，更不能從中學到想學的東西。現(xiàn)在，我們可以根據(jù)學生的實際情況進行劃分，為學生提供幾種典型的套餐，把各層次的學生的需求充分照顧到，除了固定板塊，學生還可以自由選擇。

同時，課后作業(yè)布置應該有及時更新的題庫供選擇。在學生進行自主選擇的過程中，也會關注到教師的用心，哪些是關于基礎知識鞏固的，哪些是提高訓練，哪些是綜合運用的，也會為自己訂立一個個目標。在這個過程中，教師尊重了學生的主體地位，尊重了學生的選擇，有利于和諧師生關系的構建，有利于師生之間實現(xiàn)有效的溝通，有利于提高教學活動的實效。因為是學生自己的選擇，學生完成的熱情和積極性高，碰到困難和問題也會主動想辦法去解決，不僅能夠鞏固知識，還能引導學生養(yǎng)成良好的習慣，提高發(fā)現(xiàn)問題、總結問題、解決問題的能力，提高學生的科學素養(yǎng)和綜合素質，一舉多得。

其次，課后作業(yè)布置的主體不再僅僅局限于教師。教學工作的教育者不僅僅只是教師，學生也有足夠的能力自己教自己。比如，教師可以設計研究性的半開放作業(yè)，讓學生進行補充，教師可以給學生一個課題，讓學生自己設計作業(yè)。在每一章節(jié)過后，教師可以組織學生自己出題進行自我測驗，還可以將學生們組成小組，在小組內和小組之間進行小測驗，在學完一冊時，再進行測驗，這個過程中，學生還可以借鑒真題、網(wǎng)絡進行求助。對于較好的題目教師可以在題庫中采用，較為典型的題目教師可以在教學活動中進行重點講解，更加鼓勵學生的積極性，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、表述問題、解決問題的過程中進一步提高能力。

總之，課后作業(yè)布置是高中生物教學的重要一環(huán)，教師要加以全面把握，要認清課后作業(yè)布置的重要性、目的、原則等，更要認識到學生的主體地位和主動性，同時，又要積極創(chuàng)新思維，改革實踐，才能取得更好的效果。