優化課后作業布置，提高高中生物的教學實效

秦小虎

【摘 要】課后也是教學活動不可忽視的重要組成部分。如何讓學生充分利用好課后時間，發揮課后對課堂的促進作用，進一步提高高中生物的教學實效？需要教師進一步優化課后作業布置，合理引導學生學習。本文將圍繞課后作業布置展開論述。

【關鍵詞】高中生物 課后作業 布置

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.053

一個完整的教學過程一般包括教學準備、教學實施、評價反思等三個環節，要完成這些環節僅僅依靠教師的努力是不夠的，還需要學生的積極參與，僅僅依靠課堂時間也是遠遠不夠的，還要求我們重視課后這個教學活動不可忽視的重要組成部分。而作為課后的一個重頭戲就是作業，作業的布置質量和作業的完成質量也在很大程度上影響著我們教學活動的效果。本文將與大家共同探討優化課后作業布置的相關問題。

一、優化課后作業的布置應該明確課后作業的目的

布置作業不是為了追求形式，也不是為了增加學生的負擔，而是通過作業這種形式來達到讓學生更好的鞏固和消化所學的知識，并使知識轉化為技能技巧，發展學生的綜合素質和能力。以往我們布置作業往往就是抄寫、背誦、做練習等傳統的課外作業形式，而且習慣于“一刀切”，對所有的學生布置同樣的作業，學生做作業的積極性不高，作業的用途不大，課后作業這個本應該對生物教學起促進作用的環節，成為了學生額外的負擔，成為了影響師生關系和諧發展的一個因素，成為了制約生物教學發展的瓶頸，這都與我們對于課后作業布置的重要性認識不到位，課后作業目的不明確有著很大的關系。

可以說，適當的課后作業有利于培養學生的獨立工作能力和習慣，發展學生的智力和創造，意義重大，所以，一定要重視。在掌握總目的的基礎上，還要針對不同的學習內容、不同層次的學生進一步對每一次的課后作業布置進行優化。比如，在開展學習的初級階段，適宜布置一些鞏固基礎知識和適度提高的題目；在學習進行到一定階段時，適宜布置一些知識融合的題目，引導學生在掌握基礎知識的同時提升運用能力；在完成一個章節或者一個階段時，又要把握重點和難點，適宜布置一些綜合運用和總結性的題目。對于理論性較強的內容和操作性較強的內容，要注重區分，注重銜接，對于不同學習層次的學生，要做到統籌兼顧，有的放矢，要重視和正視學生之間的個性差異，關注學生不同的需求，有目標、有方法、有步驟的實現所有學生的進步。這樣才能更好地適應新課改和素質教育要求，也才能更好地促進生物教學的發展。

二、優化課后作業的布置要體現出學生的主體地位

學生是教學活動的主體，離開了學生的參與，教學活動就無法正常進行，課后也是教學活動的重要組成部分，同樣需要學生的參與。首先，教師要優化課后作業布置，讓課后作業符合學生的實際和需求，激發學生的自主性，才能讓學生充分投入身心去完成作業。在作業設計的過程中，要遵循目的性、針對性、差異性、重現性、開放性等原則。目的性是指要兼顧對學生知識與技能、過程與結果、情感態度與價值觀等各個維度，力求全面有重點；針對性則要求能體現教學內容的層次，適合思維能力層次不同的學生，針對教材和學生實際；差異性是指對不同個性、不同層次的學生不能搞“一刀切”，而是要有特色和特點，才能做到因材施教、有的放矢；重現性是指要遵循學生的學習規律，更加注重質量，對有代表性、典型性、關鍵性的作業，有目的、有計劃地安排一定程度的重現，加深學生的認識和理解，而不是盲目追求數量，不盲目重復；開放性是指給學生留有余地，激發他們去自我發現和探索。

所有的這些原則都是圍繞學生的發展而設計，都要尊重學生的主體地位，在教學活動中，教師是引導者，而學生才是實施者，教學活動的成效在很大程度上取決于教師怎么引導學生學，學生怎么學，學得怎么樣。所以，教師要尊重學生的主體地位，還要注重激發學生的學習積極性，這是新課改的一個基本要求。當然，也是實現高中生物取得成效的一個關鍵。

三、優化課后作業的布置，要有新思維、新實踐

新課改后我們面臨新形勢，不論是從教學活動的目標、教學活動的重心、教學活動的要求上，都進一步全面和明確，這也要求我們在教學活動的各個環節進行優化，積極解放思想，與時俱進，用新思維和新實踐來創造出新成效。本文中我們探討的是優化課后作業布置的問題，我們就從這里出發，談一下課后作業布置的創新。

首先，課后作業布置不再是千篇一律的。不同的學生有不同的個性，不同的學生基礎和需求也不同，以往布置作業，我們往往是“一刀切”，千篇一律的，這就導致了很大的問題，有的時候是優等生吃不飽，學困生吃不消，中等生抓不住重點，效果很不好，學生對作業的熱情不高，也不能及時高效的完成，更不能從中學到想學的東西。現在，我們可以根據學生的實際情況進行劃分，為學生提供幾種典型的套餐，把各層次的學生的需求充分照顧到，除了固定板塊，學生還可以自由選擇。

同時，課后作業布置應該有及時更新的題庫供選擇。在學生進行自主選擇的過程中，也會關注到教師的用心，哪些是關于基礎知識鞏固的，哪些是提高訓練，哪些是綜合運用的，也會為自己訂立一個個目標。在這個過程中，教師尊重了學生的主體地位，尊重了學生的選擇，有利于和諧師生關系的構建，有利于師生之間實現有效的溝通，有利于提高教學活動的實效。因為是學生自己的選擇，學生完成的熱情和積極性高，碰到困難和問題也會主動想辦法去解決，不僅能夠鞏固知識，還能引導學生養成良好的習慣，提高發現問題、總結問題、解決問題的能力，提高學生的科學素養和綜合素質，一舉多得。

其次，課后作業布置的主體不再僅僅局限于教師。教學工作的教育者不僅僅只是教師，學生也有足夠的能力自己教自己。比如，教師可以設計研究性的半開放作業，讓學生進行補充，教師可以給學生一個課題，讓學生自己設計作業。在每一章節過后，教師可以組織學生自己出題進行自我測驗，還可以將學生們組成小組，在小組內和小組之間進行小測驗，在學完一冊時，再進行測驗，這個過程中，學生還可以借鑒真題、網絡進行求助。對于較好的題目教師可以在題庫中采用，較為典型的題目教師可以在教學活動中進行重點講解，更加鼓勵學生的積極性，讓學生在發現問題、表述問題、解決問題的過程中進一步提高能力。

總之，課后作業布置是高中生物教學的重要一環，教師要加以全面把握，要認清課后作業布置的重要性、目的、原則等，更要認識到學生的主體地位和主動性，同時，又要積極創新思維，改革實踐，才能取得更好的效果。