基于一體化教學(xué)模式的《電子測量技術(shù)》實驗課程的改革研究

李鵬

摘要：一體化教學(xué)模式是定位在全程培養(yǎng)和提高學(xué)生實踐操作能力上，其教學(xué)方法有效地將理論知識和學(xué)生實踐無縫融合。本文在此教學(xué)模式的導(dǎo)向下，對傳統(tǒng)《電子測量技術(shù)》實驗課程進行了多方面的改革研究，并簡單分析了其改革效果，即對提高教學(xué)質(zhì)量有著重大的作用和意義。

關(guān)鍵詞：一體化；電子測量技術(shù)；實驗課程；改革研究

中圖分類號：G642.423 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）39-0119-02

一、現(xiàn)狀概述

《電子測量技術(shù)》課程是電子測量應(yīng)用學(xué)科的一門重要基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目的是使學(xué)生掌握理論知識的同時，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，即使學(xué)生熟練運用電子測量儀器對各種電子參數(shù)進行測量。也就是說，對學(xué)生的動手操作能力和自行解決問題的能力要求很高。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即理論和實驗分開上，先理論、后實驗的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足實踐性培養(yǎng)的目標，所以很多高校對該門課程的教學(xué)模式進行了改革。相比較而言，一體化的教學(xué)模式更加適合《電子測量技術(shù)》的教學(xué)。

所謂一體化教學(xué)，由師生雙方共同在實訓(xùn)室或?qū)I(yè)教室，邊教、邊學(xué)、邊做，完成某一個教學(xué)任務(wù)，融理論教學(xué)與實踐操作為一體。此教學(xué)模式要求傳統(tǒng)的授課內(nèi)容，尤其是實驗內(nèi)容必須做出調(diào)整。也就是說，實驗課程的教學(xué)不再是圍繞“驗證理論、加深理論”的一個機械式訓(xùn)練了。一體化的教學(xué)模式凸顯了實驗課程的主體地位。要想有效地把實驗課程上好，使其與理論知識有機地融合在一起，就必須對傳統(tǒng)的《電子測量技術(shù)》實驗課程進行改革。比如，如何設(shè)置和安排實驗內(nèi)容才能使其與理論知識完美銜接？在一體化教學(xué)課堂上怎么有效地把實驗內(nèi)容實施下去？在實驗內(nèi)容實施的過程中教師講解的時間與學(xué)生操作的時間如何合理分配？教師如何管理和指導(dǎo)？學(xué)生實驗報告的設(shè)計與撰寫怎樣才能體現(xiàn)實踐操作能力？這一系列的問題都是圍繞一體化教學(xué)模式下實驗課程需要解決的內(nèi)容。

二、改革內(nèi)容分析

一體化教學(xué)模式下實驗課程的改革，其最終目標是使理論知識和實驗操作更加緊密地結(jié)合起來，真正做到“教”、“學(xué)”、“做”三者的有效融合，以達到提高學(xué)生的實踐操作能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生自主分析問題、解決問題的一種學(xué)研精神。所以，應(yīng)從實驗內(nèi)容的選排、具體實施方法、實驗指導(dǎo)書的編寫、實驗報告的設(shè)計、實驗成績的評定等多方面進行改革。

1.實驗教學(xué)內(nèi)容的重新設(shè)置和編排。該課程現(xiàn)有的實驗內(nèi)容雖然符合《電子測量技術(shù)》課程實驗大綱的要求，但還是在“先理論、后實驗”的思想下設(shè)置的，而且每個實驗項目很單調(diào)，不能體現(xiàn)“以實驗任務(wù)為導(dǎo)向、串入理論知識講解”的實踐能力的培養(yǎng)。改革后的實驗內(nèi)容擬以任務(wù)驅(qū)動為依據(jù)，以實用性為目的來設(shè)置實驗內(nèi)容。實驗內(nèi)容較之以前也要更豐富、更充實一些，實驗項目之間的邏輯性更強，具有遞進關(guān)系，而且每個實驗項目都能體現(xiàn)“儀器使用”、“參數(shù)測量”兩根訓(xùn)練的主線。比如圍繞“信號發(fā)生器”這個知識點，如何來設(shè)計實驗內(nèi)容呢？（見圖1）

2.實驗教學(xué)內(nèi)容的具體實施方法改革。該課程現(xiàn)有的教學(xué)過程中還是以教師為主體，學(xué)生只是知識的踐行者而已，不能體現(xiàn)學(xué)生的“主動性”。改革后的實驗課程實施過程將打破傳統(tǒng)的先理論后實驗操作的思想，擬以實驗內(nèi)容為主線，按照“提出問題→解決問題→歸納分析問題”這個思路對實驗內(nèi)容進行展開。其中“提出問題”這個環(huán)節(jié)主要是教師根據(jù)實驗項目要求來向?qū)W生提問。“解決問題”這個環(huán)節(jié)是教師和學(xué)生一起來完成，但學(xué)生是主體，教師僅起輔助性指導(dǎo)，其指導(dǎo)方法可以多樣化、靈活化。“歸納分析問題”這個環(huán)節(jié)主要由學(xué)生本人根據(jù)自己實際實驗操作的情況獨立完成。（實施過程案例見圖1）

3.實驗指導(dǎo)書的編寫。該課程實行一體化教學(xué)后，還沒有配套的實驗指導(dǎo)書，因此需要編寫一本理論和實驗操作完全相融合的、帶有教材性質(zhì)的實驗指導(dǎo)書。該指導(dǎo)書包括兩部分：電子測量儀器的基本使用和具體的實驗項目。其中“電子測量儀器的基本使用”這部分應(yīng)把常規(guī)的、使用比較頻繁的電子測量儀器的組成結(jié)構(gòu)、工作原理及過程、使用方法等都包括進去；“實驗項目”這部分應(yīng)把項目要求（比如知識要求、能力要求及學(xué)習(xí)方法等）和具體的操作任務(wù)都明確地寫完整。學(xué)生在做實驗時可以依此書作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)書。

4.實驗報告的重新設(shè)計與撰寫。該課程現(xiàn)有的實驗報告非常簡單，改革后設(shè)計的實驗報告分為預(yù)習(xí)報告和實驗報告，預(yù)習(xí)報告中的習(xí)題緊扣后續(xù)的實驗內(nèi)容，既要能鞏固理論知識，又為后續(xù)的實驗操作起導(dǎo)入型作用。實驗報告包括實驗?zāi)康摹嶒炘怼嶒瀮x器、實驗內(nèi)容（實驗項目）、項目實做、及實驗總結(jié)等。其中考查的重點是項目實做和實驗總結(jié)，項目實做中要求學(xué)生根據(jù)自己實際操作的情況如實地填寫實驗步驟；實驗總結(jié)要求學(xué)生總結(jié)實驗的重點內(nèi)容和注意問題，并且寫出自己的實驗感想。

三、改革效果分析

以能力為本，以實用性為導(dǎo)向重新設(shè)置和編排《電子測量技術(shù)》課程的實驗內(nèi)容，使其與理論知識真正做到“相容相輔”，以達到優(yōu)化教學(xué)的目的。設(shè)計一套以學(xué)生作為主體參與的實驗教學(xué)內(nèi)容的實施方法，使學(xué)生真正做到知行合一；編寫一本既含有理論知識指導(dǎo)又有實驗操作的實驗指導(dǎo)書，要求該實驗指導(dǎo)書既突出操作技能的訓(xùn)練，又能使學(xué)生學(xué)到與技能有關(guān)的理論知識；設(shè)計符合一體化特色的實驗報告模板，突出學(xué)生的實際操作。這樣的改革，對促進教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量有著重大的作用和意義。具體分析如下。

對學(xué)生而言，一體化教學(xué)模式下實驗課程的改革，可以使理論知識和實驗操作更加緊密地結(jié)合起來，真正做到“教”、“學(xué)”、“做”三者的有效融合，使學(xué)生對理論知識的理解和掌握更加透徹的同時，極大地提高了學(xué)生的動手能力，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使教學(xué)收到事半功倍的良好效果。

對教師而言，由于改革后的實驗課程更能將一體化教學(xué)的切入點定位在培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力上，那么這就對任課教師的教學(xué)能力有了更高的要求，要求任課教師不管是從教學(xué)思想、教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容等方面都要改變和調(diào)整，甚至包括教師自身的動手實踐能力、課堂的組織能力等也要做到相應(yīng)的提高。這樣教師的綜合素質(zhì)也自然而然得到了提高。也就是說，這樣的改革對整個教學(xué)團隊師資水平的提高具有積極的促進作用。

四、結(jié)語

基于一體化教學(xué)模式的《電子測量技術(shù)》實驗課程的改革研究，極大地改變了《電子測量技術(shù)》課程的傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式，構(gòu)建了一個新型的以學(xué)生為主體、師生互動的教學(xué)平臺，充分體現(xiàn)了一體化“教、學(xué)、做”完美融合的教學(xué)特色。對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)具有現(xiàn)實意義；對于教學(xué)改革工作，也有一定的借鑒和指導(dǎo)作用，其研究成果具有推廣的應(yīng)用價值。

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