師資隊伍與專業帶頭人的職業化建設

向陽

摘要：黨的十八大將中國夢的建設與師資隊伍教師培養結合起來，要求全面提升師資隊伍及專業帶頭人的職業素養，引導并促進其全面發展，推動我國繁榮復興的進程。但基于當前師資隊伍與專業帶頭人職業化建設現狀，尚無法完全滿足新形勢下高職教學任務需求。因此本文主要針對師資隊伍與專業帶頭人的職業化建設進行分析，以期為高職教師職業化建設提供有效思路。

關鍵詞：師資隊伍；高職教師；專業帶頭人；職業化建設

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0027-02

高職院校的培養目標是將學生培養成高素質的技術技能型專門人才，實現這一目標首先得完成教師的職業化發展，教師隊伍職業化建設關系到高職院校的未來和發展。

一、目前高職院校師資隊伍現狀

目前我們高職院校教師素質有余但“職業”不足，體現為以下幾點。

1.操作能力差，實踐經驗少。我國高職在教師選拔培養時出于節約成本的考慮忽視了教師的專業考核，加上近幾年高職教育側重于畢業生的就業研究，忽視了高職教學人才的考核與篩選，多數教師專業教學知識不過關，缺乏基本的教學經驗與實踐，在高職教學中難以做好課程基本內容的闡述，缺乏基本的教學實踐引導。高職作為專業技能人才培養場所，必須做好與企業的有效對接，但是目前多數高職院校的教師都缺乏與企業的聯系，自身實踐技能與動手技能不過關，嚴重影響了高職教學質量。此外高職教師教學任務繁重，面對嚴峻的就業形勢，其承擔著巨大的教學壓力，多數教師忙于理論課堂教學，沒有時間參與社會實踐，并且多數教師都是摸著石頭過河，在不斷摸索中前進，多數高職課程也局限于理論教學，理論偏重、實踐不足使得高校教學質量難以得到保障，高職教師實踐技能亟待提升。

2.缺乏系統先進的職業技術教育理論和理念。大部分教師是原中?；蚣夹５慕處熁蚴谴髮W剛畢業前來任教的教師，沒有接受過系統的高等職業教育的教育培訓，工作都是摸著石頭過河。而高職教育的不斷調整與改革對專業教師的需求更為迫切，伴隨網絡的飛速發展，其在高職教學中的優勢也日趨明顯，在新時期的高職教育中，高職教師不僅僅要具備扎實的專業知識，更應該掌握基本的計算機操作技術，借助多媒體教學優勢提升自己的職業教學水平。但是我國高職教學原有的教師結構決定了高職教師老年化趨向明顯，多數教師難以接受計算機等新興教學輔助軟件，而且當前我國多數高職院校都缺乏對應的教師培訓，因此教師對新的教學理念與教學方式掌握不到位，一度成為制約高職教師專業化發展的因素之一。

3.對高職培養目標認識不足。隨著高校的不斷擴張，高職院校也加入到擴張的隊伍中，但是高職教育的定位初衷是專業技術人才的培養，因此實踐方面的教學引導應該是高職教學的側重點。但是我國傳統教學理念與教學模式的制約使得高職院校在開展職業教育時往往基于理論層面進行引導，多數高職教師對職業教育目標定位不準，高職學科教育與一線生產關聯性不大，多數高職教育學科過于傾向于理論教學，學生動手與操作能力難以得到有效訓練。而走訪調查顯示，多數參加調查的高職教學沒有認識到教學定位不準對高職教學的負面影響，在日常教學中也缺乏對教學實踐的關注意識，加上教學實踐環境的客觀制約，多數教學不愿意開展教學實踐。高職教育與教學實踐脫節嚴重，高職教育始終停留在理論表層，實踐性不足。

二、高職院校教師職業化內涵

高職院校教師一方面要完成傳授知識和技能的本職工作，另一方面更為重要，即與社會密切結合，將各行各業職業化的規范要求向學生進行灌輸和教育，讓學生畢業后能夠在最短的時間內達到上崗要求。將以上教師要完成的兩項主要工作進行分析，總結出高職院校教師職業化的內涵。

1.尊重教育，獻身教育，具備“關鍵能力”?！瓣P鍵能力”是指教師的意志品質、心理承受能力、合作能力、公關能力等非技術性個人基本素質。關鍵能力是教師的基本素質體現，也是教師教書育人職能實現的前提，而我國多數高職教師關鍵能力不足，在面對教學窘境時往往無從著手，缺乏冷靜分析能力，在公關與合作能力方面也十分欠缺，這些非技術性的個人基本素質成為高職教師職業化內涵不足的硬傷。

2.理論知識扎實，注重應用。教師作為高職教育的直接執行者，其面向對象是高職學生，扎實的理論知識與較強的實際應用能力是高職教師必須具備的基本能力與素質。只有扎實掌握理論知識才能做好課堂講解，才能更好地解答學生在學習過程中遇到的理論疑惑，使得教學工作正常開展。此外，高職教師還應該熟悉一線的工作內容，對基本的工作流程和工作內容、工作要求有著清晰準確的認識，嚴格要求自己，積極做好課堂教學內容的更新與創新。

3.養成終身學習的習慣。活到老，學到老，不僅僅是高職教師，任何人都應該養成勤于學習的好習慣。高職教師在日常教學中要積極學習，嚴格要求自己，不斷創新進步，將生活與工作聯系起來，在生活中總結、積累經驗，在工作中做好生活的反饋體驗，實現生活的工作化與工作的職業化，在自身定位上從普通的教學工作者實現向專業職業教師的定位轉化，借助不斷的學習提升自己的理論儲備及實踐技能。

4.用教學研究促進職業教育教學水平的提高。高職教師職業化的內涵還體現為職業教學水平的提升，體現為理論教學與實踐教學的結合。高職教師在教學生活的過程中要善于總結發現，發現問題并嘗試解決問題，并將熱點話題付諸階段性的研究中，形成系統科學的研究體系，以研究的專業化提升教學水平，教學質量。

5.以學生為中心，一切為了學生，為了一切學生。高職教育的最終目的是實現學生的良好就業，因此在高職教學中，教師應時刻保持學生意識，從學生的角度思考教學，研究教學方式，以期借助教學模式的創新與教學理念的更新做好教學模式改進與突破。職業化的教學理念更突顯學生的主體性，在日常教學中高職教師應本著服務學生，服務教學的原則，從實際出發實現學生課堂主導地位的回歸。

三、實現高職師資隊伍職業化途徑

1.樹立和強化高職教師的職業觀念和職業意識。高職教育作為職業教育的類型之一，更注重專業技能人才的培養，因此與大專教育及成人教育存在顯著差異，無論是學習內容還是培養目標都存在自身獨特性。因此要想實現高職師資隊伍的職業化必須從增強意識做起，職業教育學校要加大對教師的教育培訓，通過定期的業務考核提升高職教師自我學習的積極性，從而幫助高職教師樹立終身學習的教育理念，嚴格要求自己，做好對日常生活的經驗總結，并實現生活向工作的轉化，在日常的學習積累中提升自己的職業素養。高職教師在提升職業素養的基礎上更應該樹立職業教育理念，借助教育觀念的強化，做好職業化角色的轉變。教師作為教學知識的直接傳授者，其服務對象為高職學生，教師在提升職業素養的同時也可以對學生起到潛移默化的示范作用，學生在教師的榜樣引導下自覺參與到職業學習中，教師與學生形成合作交流的協作關系，從而帶動教學質量的提升，教師獲取相應的教學回報后會以更加積極主動的姿態去提升職業素養，從而提升高職學校整個師資隊伍職業化水平的提升。

2.針對不同類型的高職教師采取不同的培訓方法。第一，針對原中專或技校、普通高校引進的教師進行實踐性內容的補課。具體可以通過以下幾種方法：一是派教師到專業對口的企業直接參與企業生產過程，熟練掌握工作技能和方法。二是和企業共建搞項目開發，參與項目設計和實施，提高業務水平。三是建設先進的校內實訓基地，讓教師在實訓基地直接參與生產和教學指導。將教師直接派到企業一線工作是培養教師職業化最快的一種途徑，但在實際操作過程中客觀條件難免受限，如企業不一定積極配合、教師本人有畏難情緒、學校對教師的管理難以控制，等等。如果想要達到預期效果，首先，學校必須和企業保持良好的合作關系，得到企業的大力支持。教師要端正態度，虛心學習，把實踐當成自己的工作來完成。學校和企業要共同制定教師的培養和管理制度。第二，針對從相關企業引進的教師應重點培養其教育教學能力。他們有企業工作經驗，可以彌補教師隊伍實踐經驗不足的缺陷，但他們的教學能力相對落后，因此，應該注重對其進行教育教學方法的培養。

四、專業帶頭人的職業化

專業帶頭人作為科研方面的主力軍，是高職學校中的專業優秀教學人才。而專業帶頭人的職業化可以起到示范引導作用，以小范圍的職業化提升帶動更大范圍與層次內的師資隊伍職業化提升。專業帶頭人的職業化培養必須將理論學習與實踐指導結合起來，理論學習積累知識儲備，實踐鍛煉提升實戰能力。專業帶頭人的職業化培養必須引入企業生產管理體驗，讓專業帶頭人深入一線，參與一線生產作業，讓其在總結一線生產體驗的基礎上獲取專業教學指導。此外優先推薦其參與國家級培訓，為其創造良好的發展機會和條件。支持他們參加各類學術委員會、學術團體的活動。給予他們充分的科研自主權，讓他們在實踐中經受鍛煉，增長才干。借助實踐技能的提升與專業理論的充實實現職業化的培養。

五、結束語

職業化作為高職教師職業素養與職業技能提升的評價標準，隨著高職教育的推廣普及日益受到關注。本文立足高職教育的實際，從師資隊伍及專業帶頭人的職業化建設兩個方面進行研究，為其職業化程度的提升提供策略指導，我國高職教育將邁入發展創新的新階段。

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