關于我校實施課程教學平時成績不低于50%的調研與思考

張曉慧 鐘為慧 夏駿杰 俞卡飛 趙爽爍 王舒琪 胡樂祺 宋定國

摘要：課程成績是課程教學的重要組成部分，其評定方法也是教學改革的一個重要方面。一般來說，課程總評成績由平時成績和期末成績兩個部分組成，但兩者孰重孰輕，各個大學差異較大。本課題組采用問卷調查的形式，對浙江工業大學的學生進行了一次“關于我校課程教學平時成績不低于50%的實施情況”的問卷調查，同時也對我校多名教師進行了采訪。結果表明，該制度實施情況較好，我校大學生對目前的成績考核制度普遍表示滿意。

關鍵詞：課程教學；平時成績；大于50%；實施情況

中圖分類號：G647 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2016）39-0232-03

一、背景分析

課程成績評定是教學過程中十分重要的環節，其評定方法是教學改革的一個重要方面。通過成績的評定，既能反饋教師的教學效果，起到診斷、調節和強化的作用，又能反饋學生的學業進展，起到激發學生學習動力、增強自信心的效果，促進學生整體素質的提高。美國心理學家布魯姆根據評價作用不同，將教學評價分為三類：診斷性評價、形成性評價、終結性評價。其中，形成性評價又稱過程評價，它是在教學過程中進行的評價，一般以學習內容的一個單元為評價點，通過對學生的學習結果和教師的教學效果的評價，及時反饋學生的學習成效，指導教學過程順利進行，改進課程教學活動過程。在高校，形成性評價常常體現在對學生平時成績評定的過程中。

按照素質教育的思想，教育的目的是全面提高學生素質，通過學校的各種教育，把外在的知識和感受轉化為學生個人內在的、穩定的個性心理品質，從而為學生的成長奠定堅實的基礎。在大學的教學過程中傳授必要的知識是重要的，但更重要的是使學生養成良好的學習習慣和較強的自學能力，培養學生的科學精神和健全的人格。因此，科學的成績評定方法顯得尤為重要。

大學教育與中學教育不同，它不是僅以一次考試來評定學生一學期的付出與收獲，而是依據平時成績和期終考試成績兩個部分綜合評定。我校2014年改革的評定方式是要求平時成績占總成績的比例不得低于50%。期末考試是用分數來表示結果，雖然比較客觀，但是考試只有一次，存在不確定性，而平時成績是一個過程性評價，雖避免了不確定性，但沒有具體明確的規定，這就帶來了一系列的討論與思考。對教師而言，平時成績由哪幾部分組成、如何給分才能確保公平公正是一個難題。每一部分需要給出依據才能使其具有說服力；對學生而言，平時成績比例的提高對大部分認真學習的同學來說影響并不大，但是對于小部分同學來說，平時課堂表現的好壞直接影響到總評成績。平時成績的組成也因課程而異，但從目前了解到的情況來看，教師制定的平時成績大致包括出勤、作業、小組展示、小測試、課堂回答、課外閱讀量等，對學生在課堂上的表現、課外學習的自覺性等提出了較高的要求，具有引導性和強制性。課題組主要通過調查問卷的方式來了解這個制度的實施情況以及師生們對該考核方式的看法。

二、調查過程

1.調查對象的確定。本次調查抽取了浙江工業大學2012～2015級部分本科生作為調查對象，所學專業是化學、藥學、生物工程、環境工程、土木工程、建筑設計、材料分析等。調查時采用無記名問卷（電子版）調查的方式，題型為選擇題和問答題，以提高問卷調查的可行性和有效性。

2.問卷發放過程。本次問卷的發放總共分兩個階段：（1）2014～2015第二學期（2015年3月中旬至3月底），主要是針對浙江工業大學2012～2014級部分本科生及教師；（2）2015～2016第一學期（2015年10月初實行），主要針對浙江工業大學2015級部分新生。之所以采用這樣的方式，主要是想通過對比的方式來了解我校課程教學平時成績不低于50%的實施情況。為了保證問卷的可信度和透明度，在發放問卷的過程中，會向被調查者闡明以下幾點：①本次調查旨在了解我校課程教學平時成績不低于50%的實施情況；②本次調查采用無記名的方式，不會影響到被調查者的學習和生活；③本次調查結果將會被有關教師關注，對合理給定平時成績有所幫助，也有利于學生明確努力方向。本次調查共發放問卷550份，回收問卷532份，回收率96.7%，并對部分調研結果附上相應的圖形。

三、調查結果與分析

（一）針對學生的調查結果分析

1.期末考試比重。

題1：您所在專業的大部分專業課期末考試占總成績的比重？

A.≤30% B.31%～50% C.51%～70%

D.71%～90% E.≥91%

由圖1和圖2可知，我校課程教學平時成績不低于50%這項改革的實施在不同的階段有不同的進展。圖1是2014～2015第二學期所做的調查，即此項改革剛剛開始推行時，大部分課程期末考試成績占總成績的比重在51%～70%。有43.79%教師喜歡沿用傳統的考核方式，這可能與傳統的教育模式有關。傳統的教育模式主要以期末考試成績來評定學生這一學期的學習，這樣的考核方式簡單但易導致一定程度上的不公平。還有一個可能的原因是我校課程教學平時成績不低于50%這項改革措施剛剛開始推行，有很多細節需要教師們自己斟酌，平時成績的給分既需要確保公平，又要有據可依，這給課程考核帶來了一定的難度。但是有部分教師選擇實施新的考核方式，并發現了此項制度的一些優點。總的來說，2014～2015第二學期兩項方式并行，不相上下。圖2是2015～2016第一學期所做的調查，由于大力推行此項改革，大部分課程期末成績占總成績的比重移至了31%～50%，可見這項措施有較好的施行。在這一階段，兩個制度實施情況有了明顯的區別。此外，圖2顯示，期末成績占總成績的91%以上的課程比例為零，也可以說明我校課程教學平時成績不低于50%這項改革措施得到了大力推行。

2.平時成績組成。

題2：（1）教師制定的平時成績由哪些組成？（可多選）

A.作業 B.考勤 C.小組展示 D.小測試

E.課堂回答 F.課外閱讀量 H.其他______

（2）你認為平時成績由哪些構成較為合適？（多選，最多三個）

A.作業 B.出勤 C.小組展示 D.小測試

E.課堂回答 F.課外閱讀量 H.其他______

圖3和圖4、圖5和圖6均是圍繞著平時成績組成這個關鍵詞得到的結果，所呈現的趨勢大致相同。平時成績在總評成績中占有一定的比例，只是在改革之前沒有硬性規定。大多數高校對課程教學平時成績評定并沒有制定統一的標準，基本上是教師根據本課程性質和特點，自主決定平時成績所占比例及評價標準。從圖中可以看出我校教師選擇的平時成績評定標準基本相同。這項考核制度的改革并沒有給平時成績的組成帶來很大的影響，只影響了其所占總成績的比例。

圖3和圖4說明教師更傾向于采用作業、考勤、小組展示和課堂回答作為平時成績的給分依據，圖5和圖6顯示學生比較喜歡的平時成績組成是作業和考勤，這兩項所占百分比在兩個階段都是居于前兩位。出現這樣的差異，從學生的角度來看，原因可能如下：小組展示教師看的是整個小組最后的成果，小組成員的給分一般是一樣的，然而有的小組成員只是掛個名，并沒有做實質性的工作，而有的小組成員付出了許多時間和精力，結果大家得到的分數是一樣的，難免會打擊一些學生的積極性。但是，教師卻喜歡用小組展示的方式，小組展示所占的百分比分別是80.6%、86.7%，對于教師來說，怎樣確保小組展示中給分的公平性需要仔細推敲。小測試和課堂問答也不受學生的喜歡，所占的百分比只有30%左右，這也表明我校教學課堂中存在的一些問題：學生們平時不復習上課所學知識，只是在期末考試前臨時抱佛腳，知識其實并沒有扎實地掌握。縱觀現在的大學課堂，大部分是合班教育，教師講、學生聽，師生互動較少，學生們大多都不喜歡參與到課堂里來，這也是學生不喜歡把課堂問答作為平時成績的一部分原因。而教師們所選的平時成績組成方式中，小測試占71.9%、78.1%，課堂回答占83.6%、94.3%。數據表明教師希望以這樣的方式幫助學生牢固掌握知識，讓學生積極參與課堂討論，活躍課堂氣氛。

3.滿意度。

題3.您對現有課程考核方式滿意嗎？（ ）

A.很不滿意 B.不滿意 C.基本滿意

D.滿意 E.很滿意

圖7、圖8表示的是學生對現有考核制度的滿意程度，大致趨勢相同。圖7表明，學生對現有課程考核方式的滿意率達87.3%，圖8中滿意率提高至93.3%。雖然變化不是很大，但也能說明隨著這項制度的深入推行，學生對課程考核方式的滿意度也有所提高。課題組認為，適合學生和教師的制度就是好制度，既能獲得高的滿意率，又能讓少數人心服口服。

（二）針對教師的調查結果分析

課題組還采訪了我校各學院的部分教師，整理了他們的意見與建議，得到如下的結果。

教師A認為，提高平時課堂成績占比是比較好的方式，一方面可以提高學生的到課率和課堂表現，幫助學生養成良好的學習習慣，同時要求教師花費更多的時間和精力去搞好教學，保障了教學質量的提高。

教師B認為，體育課和專業理論課不一樣，專業理論課主要由教師講課、學生聽課，互動性相對弱，所以要鼓勵學生增加自主學習及創造力；體育課是教師講課，學生必須通過自身的反復實踐才能掌握技能，師生互動性強。對體育課這門課程來說，只有提高考核目標、增大期末考試所占比重，學生才會重過程，學到更多的東西。借鑒于體育課，對專業課程來說，除了教師的授課外，課外閱讀與實踐（實習）也應成為平時成績的一部分。

教師C贊同學校的這項舉措。他認為過程考核能更好地激發學生學習的積極性，促使學生把時間分配到整個學期，學得更扎實，而不是臨時突擊，考前一星期努力。

教師D認為，總的來講應該重視過程性評價，但不同學科和課程的特點不同，其考核方式應該多樣化。基礎課程中記憶的知識比較多，期末的比重應該大一點，而應用和實踐性較強的課程主要考核學生的操作技巧，故應提高平時成績的比重。

教師E認為平時成績占比高，對學習不積極主動的學生有強制作用，可以減少重修率；對學習自覺、成績優秀的學生來說區別不大。每一門課程的考核關鍵是看學生學到了多少知識、掌握了多少技術。

教師F偏向于以期末考試為主的考核方式。他認為提高平時成績的比重這一變革對學生的學習態度并沒有多大的促進作用，不同課程應該采用靈活多樣的考核方式，最終目的是提高教學效果。

綜合以上觀點，大部分教師認可此項改革，認為其有利于提高人才的培養質量。

四、思考與建議

總體來說，本次調研反映出該舉措起到的作用以及存在的小問題。調查結果顯示雖然我們學校規定平時成績不得低于50%，但依然存在著部分課程以期末考試為主要考核方式的情況，這就說明并不是所有的課程都適合這個考核方式。此外，學生對于平時成績的評判標準存在一定的質疑。雖然大部分教師在開學之初會說明他們的評分標準，但學生最后看到的只是一個總評分數，并不能完全知道他們所得的成績是否按照該標準來執行，所以這就需要明確平時成績的給分依據。

我們所做的調查只展現了一部分結果，并不是很全面，很多問題還需要去發掘和思考。依據目前的調查結果，參考相關文獻，提出我們的思考與建議：（1）在目前合班教學的情形下，教師對于每個學生平時成績的評定會耗費太多的精力，難以做到面面俱到，畢竟教學的最終目的是為了傳道授業解惑，因此，為了追求平時成績判定中的公平和公正，有必要采取多種形式來綜合評定學生的平時成績。（2）經濟學認為，好的制度應該是公平公正、低成本和高效率以及易于實施，所以教師在總體公平、公正的前提下，有權力根據本課程的特點，選定合適的方式，但也要防止教師的隨意性和主觀情緒等。總的來說，需要學校統一尺度、規范管理，同時鼓勵教師自行探索合適的評定方法。

參考文獻：

[1]許成安，王家新.大學課程平時成績評定依據的比較研究[J].中國大學教學，2005，（07）：70-71.

[2]侯志強.平時成績的評定方法研究[J].科技資訊，2007，（26）：15-16.

[3]張橋銀.高校課程考核中學生平時成績評定的調查與研究——以貴陽學院為例[J].教改教法，2013，（5）：50-51.

[4]王穩建.加強平時成績考核與學生學業進步的相關研究[J].廣西教育，2011，（06）：44-45.