能力目標導向下的研究性教學課堂設計

許娜　王莉

摘要：本文將研究性教學的理念引入課堂設計中，以能力培養為目標導向，構建了基于問題的研究性教學課堂模式，并以《建設工程進度控制》課程為例，在課堂內容、教學方法、第二課堂以及考核方式方面進行了詳細闡述，為研究性教學在課堂設計中的引入提供了借鑒。

關鍵詞：研究性教學；能力培養；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2016）34-0139-02

課堂教學是本科人才培養的核心環節，是知識傳授的直接平臺，課堂教學的設計直接影響學生的知識體系和能力培養。目前，以知識傳授為導向的傳統課堂教學正在衰退，而以能力培養為導向的新興教學模式正朝氣蓬勃地走來。在課堂設計的改革大潮中，研究性教學的理念和方法更注重將研究的發現精神和探索精神貫徹到教學過程中，使其更利于培養學生的創新能力、科學思維和科學態度。

一、研究性教學課程模式

研究性教學的目標是通過系統的課堂內容設計和豐富的課堂活動，建立學生的問題思維和研究精神，引導學生開闊視野和健全人格，從而培養學生的獨立學習能力和團隊協作能力，使其具有較強的實踐能力和創新能力。

在這個目標導向下，構建了圖1所示的基于問題的研究性教學課堂模式。該模式以學生為中心，圍繞各種工程問題，充分發揮課堂內教師的激發引導作用，引發學生在課堂外的知識孵化，通過系統的引導和訓練，最終將學生的問題思維、研究精神、開闊視野和健全人格轉化為學習能力、協作能力、實踐能力和創新能力，達到綜合能力提升的培養目標。

課堂內教師的引導激發需要創造平等的教學氣氛和積極的交流情景，課堂外知識的孵化需要寬松的制度和完善的平臺支撐，需要教育教學方方面面的改進與提高，包括良好的教師素質與能力、研究性學習的內容設計和配套教材、多元化的教學方法、靈活的考核評價機制、多層次的實踐體系、豐富的第二課堂平臺等。

本文以《建設工程進度控制》課程為例，探討引入研究性教學模式后對該課程的一些改革。

二、基于問題設計，整合教學內容

在能力培養目標導向下的教學內容要求更高。在課堂教學中除了要進行知識傳授外，更重要的是啟發學生質疑和思考。研究性教學的特點是在知識傳遞的基礎上，更加注重定理、定義、原理等過程教學，通過過程教學教會學生如何學習，并加強學生主動提出問題、探索問題、解決問題等能力的培養[1]。

1.校企合作開發教材和課件，企業主要提供真實的案例素材。將課程內容分解為若干個實際生產的任務或擬待解決的問題，由學生帶著任務去完成知識內容的學習，這樣更利于理論知識向實踐能力的轉化。

2.模糊該課程與其相關課程的邊界。置進度理論和方法于大的工程背景中，達到知識結構的延續性和系統化。所謂模糊課程邊界并非知識內容的重疊，而是對原有知識體系的綜合整合和優化，從而提高學生的實踐和創新能力。

3.教學內容的設置應基于問題。即在師生既有知識和經驗的基礎上尋找、發現問題，借助于一定的新知識傳授，師生共同去謀求解決問題的辦法。整個教學過程應是師生合作，共同去尋找、發現、解決問題，在這個過程中傳授知識和培養學生的綜合能力。

4.提倡大案例建設，以提升學生知識和技能的系統性。逐一講授知識點并不能給學生一個完整的知識體系，必須要借助大的綜合性案例，以問題為導向，讓學生融入到真實的工程背景中，解決真實的工程問題，在廣度和深度上基本覆蓋本課程的主要知識點。

三、以能力培養為目標，豐富教學方法

教學方法和教學形式多樣，例如案例教學、項目法教學、師生座談、專家講座等，必須在教師自身水平和學生既有知識的基礎上擇優選擇和組合。在研究性教學能力培養的目標指導下，建議引入開放式的教學形式，將教學過程延伸到第二課堂。例如，引入Workshop教學法。

Workshop教學法是一種以專題研討會、師生討論會為主的教學方法，目前在設計類、藝術類課程的教學中應用較多。與項目法教學不同的是，Workshop更側重師生互動，更強調創新，更注重建設性的解決問題。例如在《建設工程進度控制》課程中的Workshop教學分為了以下七個過程：（1）確定研討專題，設計工程情境；（2）啟發學生思考，明確成果要求；（3）指導實地調研，鼓勵發現問題；（4）指導制定初步方案；（5）組織初步方案陳述；（6）學生自主探究，分工協作；（7）組織完整方案陳述和總結。

教學方法要避免走入過于多元的誤區，總體上1門課程能穿插使用3～4種便能達到活躍課堂的效果。

四、利用第二課堂，延伸教學過程

課堂內的學時是有限的，學習的內容和形式也受到空間約束。在第二課堂相對開放的環境中，大學生以個人興趣滿足、理想實現、個性展示等為內驅動力，由志同道合、情趣相投者組成各種團隊，以學以致用的實踐方式和輕松愉悅的游戲狀態，完成既定的學習目標，使主體精神得到完美發揮[2，3]。

1.引導學生走出教室。通過布置參觀或實習類的課外作業，引導學生在課外進行學習和調研，使學生將所學的理論知識與工程實踐進行直接對照與檢驗。

2.利用現代信息技術。除建設課程資源網站外，在課程一開始就提供若干個專業的網站，要求學生利用課余時間學習學科前沿動態，并發布在師生的交流平臺上（QQ群/微信群）。此外，還可以結合目前比較熱門的二維碼掃描，滿足學生的學習需求，開闊視野。

五、面向知識加能力，調整考核方式

考核方式的改革多是通過課堂考勤、分組討論、論文寫作、讀書報告等全面評定學生課程總成績，而不僅僅是單一的期末閉卷考試進行成績評定。故而，需要在加強過程管理、構建多元考核體系的同時，將“知識性”考核轉變為“知識+能力”的考核。

1.加強過程管理，構建多元考核體系。通過增加過程性的考核，改變學生“前緊后松”的學習節奏。例如，細化平時成績的評分構成，除考慮出勤外，還考慮課堂活躍度、作業完成度等。也可以設置一些隨堂測試，加強學生的緊迫感。總之要根據學生的特點和知識的掌握度靈活設置，同時不宜過于“多元”，否則會使學生疲勞應付，失去考核的激勵作用。

2.注重能力考核，鼓勵個性發展?？己艘矐阅芰ε囵B為目標導向，即重點考核學生運用知識、分析問題、解決問題的能力。例如，在考試內容上增加實務性及開放式問題，鼓勵創新性和建設性的解答。也可以布置任務由學生提出具體的實物模型或策劃方案。

無論采用哪種考核形式，研究性教學要求以學生為中心，重視學習過程，強調學生能力的培養和個性的成長。

六、結語

研究性教學模式的實施要根據學生的基礎條件、教師素質和水平等方面綜合考慮，否則很容易造成學生不主動思考，教師被動引導的局面，或者是學生能力兩極分化。另外，研究精神和創新能力的培養還需要學校和學院層面營造有利于創新進發的大環境，鼓勵學生的個性發展。

參考文獻：

[1]周志紅，費慶國，韓曉林.實施研究性教學，培養創新人才[J].江蘇高教，2012，（6）：87-88.

[2]許春明，張君誠.第二課堂重構與實踐教學改革[J].實驗技術與管理，2014，31（12）：177-181.

[3]孫麗華.試析高校第二課堂的設計與經營[J].黑龍江高教研究，2014，（12）：177-180.