基于慕課的翻轉課堂在小學科學教育中的應用研究

顧善鑫

作者簡介：顧善鑫（1957-），男，漢族，遼寧大連人，專科學歷，研究方向：小學教育。

摘要：本文以全球“慕課”、“翻轉課堂”浪潮為背景，結合目前小學科學教學的現狀，對基于慕課的翻轉課堂對小學科學教學的適用性、限制及挑戰等問題進行了簡要的分析及討論。

關鍵詞：慕課；翻轉課堂；小學科學教學

中圖分類號：G40-057文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0031-01

一、慕課與翻轉課堂

（一）慕課

慕課，即大規模在線開放課程，它具有系統完整的課程結構，包括課程視頻、作業、交流討論、考核等，其主要特征之一就在于所有的課程進程均可以在線完成。慕課作為一種新型的教學模式與2011年興起于高等教育領域，2013年，隨著C20慕課聯盟，特別是初中和小學慕課聯盟的成立，標志著慕課這種新型的教學模式正式進入基礎教育領域。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂起源于美國科羅拉多州落基山的一個山區學校——林地公園高中，其目的是該校化學教師錄制視頻以幫助缺席學生補課，隨后這種“教師創建視頻，學生課下自主完成視頻的學習，然后在課堂上師生討論深化知識”的教學模式被越來越多地應用到各個層次的教學活動中。筆者認為翻轉課堂是一種將學習的決定權從教師轉移給學生的教學形態，知識的獲得主要通過學生課后看視頻講座、聽播客、查閱電子材料等途徑完成，而在課上，教師則成為學生學習知識的“輔助者”，幫助學生釋疑解惑。

（三）基于慕課的翻轉課堂

在小學階段，由于學生的自控及自主學習能力較為薄弱，而互聯網中充斥著各種各樣的信息，因此在實際應用中，往往要將慕課與翻轉課堂結合起來，使二者實現優勢互補。即在課前學生可以自主進行慕課視頻的學習，在課堂上教師針對學生遇到的困難和迷惑進行面對面的輔導與答疑，掌控學習進度，幫助學生完成知識的掌握和深化。

二、基于慕課的翻轉課堂在小學科學教育中的適用性分析

慕課與翻轉課堂都是現代信息技術與教育相互交織、緊密結合的產物，其自誕生以來，引發了基礎教育課程改革運動的急劇升溫。然而在實際的教育實踐中，人們逐漸意識到慕課及翻轉課堂并不適用與所有的課程，因此基于慕課的翻轉課堂是否適用與小學科學教育是本文討論的主要問題。

（一）小學科學教育現狀

目前科學教育界較為一致的觀點是：科學素質的培養必須從兒童開始。因此小學科學課程被定位為科學啟蒙課程，其目標是主要包括科學知識的積累和應用、對科學研究方法的了解和實踐、對科學的積極態度三個方面。但在實際教學過程中，我國科學教育存在以下問題：

第一，傳統的“教師教、學生學”為主的教學方法違背了科學的含義和價值。主要表現為：相同的教學內容與要求不利于教師根據學生的個體差異因材施教；“滿堂灌”的教學模式極易使學生喪失學習的主動性和創造性；受應試教育的影響，科學教育在教學活動，特別是家庭教育中總游走在教育的邊緣。

第二，師資力量不足、教學資源失衡阻礙了我國小學科學教育的發展。一方面，小學階段的科學教育起步晚、師范類高校沒有獨立的科學教育專業、教師缺乏科學教育培訓等現象都表明我國小學科學教師的專業素質亟待提高。另一方面，由于地區間的經濟差異，導致了城鄉、校校間的科學課設備、器材、資源等存在較大的差距，影響教育公平。

（二）基于慕課的翻轉課堂的優越性

基于慕課的翻轉課堂主要包括課外、課內兩個階段。在課外，學生可以根據自身情況有選擇、有重點的觀看慕課視頻，教師則可以通過慕課平臺了解每一個學生的學習情況；在課內，翻轉課堂全面提升了課堂互動，具體表現為師生之間的答疑解惑以及生生之間的互動合作。

這種教學模式一方面與小學科學課程設置的初衷不謀而合，即有利于改革學生的學習方式，激發學生的學習興趣，培養其自主學習能力、探究意識及合作能力；有利于將科學教育納入到家庭教育內部，使對學生科學素質的培養由學校向家庭延伸。另一方面，將有助于建成優質的網絡教學資源，使所有適齡兒童都能接受高質量的科學教育，促進共享資源機制的形成，緩解教育資源分配不均的現狀；有助于縮小地區之間、城鄉之間、學校之間的差距，實現教育公平。此外，通過觀摩、學習優秀慕課教學視頻，對小學科學教師改革教學方法、提高專業素質均起到了一定的推動作用。

三、限制條件及挑戰

（一）自主學習環節難以保障

基于慕課的翻轉課堂開展的前提之一是：學生應具備自主學習能力和較高的媒介信息素養。而小學階段的學生往往存在玩心重、自制能力差等特點，難以保障慕課視頻的自主學習，這勢必影響教師課堂教學活動的開展，從而影響教育效果。

（二）網絡化教學環境尚不完善

基于慕課的翻轉課堂的實施基礎是需要有“學校—家庭”全方位的網絡化教學環境的支撐，但就我國目前的情況看，只有東部發達地區及大、中城市的部分學校及家庭具備這樣的條件，而對于中西部地區，特別是廣大農村家庭而言，還難以具備這樣的條件。

（三）教師的教學思想亟待轉變、技術水平亟待提高

基于慕課的翻轉課堂顛覆了教師在教學活動中的中心地位，因此，需要教師將傳統的“傳遞—接受”式的教學思想轉變為“自主—探究”式的教學思想，并圍繞該思想開展一系列的教學活動。此外，基于慕課的翻轉課堂的開展離不開互聯網的支持，這就需要教師具有一定的資料檢索、視頻處理、網站建設等能力。這些都對教師的教學思想及技術水平提出了嚴峻的挑戰。

四、后記

根據上述分析，筆者認為雖然基于慕課的翻轉課堂并不一定適用于所有的基礎教育課程，但由于小學科學教育肩負的培養學生科學意識、創新能力的特殊使命，這種教學模式不可否認的將成為實現小學科學教育的有效途徑之一。雖然在實踐過程中面臨了主觀或客觀的限制及挑戰，但只要我們能結合的實際情況，取其精，去其粕，必能走出一條獨具特色的翻轉課堂之路。

（作者單位：遼寧省大連市金州區復州灣鎮中心小學）

參考文獻：

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