我國高職院校新教師職業素養提升培訓的調研與分析

吳東照

摘要：研修培訓是提升我國高職院校新教師職業素養的重要途徑。本文基于當前高職院校教師教學能力提升和教師職業發展的核心職業素養，通過對江蘇省S市5所高職院校入職3年新教師的深入調研，結果發現：女性比率高；具有“師范生專業出身或有師范生學習經歷”的比率較低；有工作經歷的比率較低；教學基本功較弱；入崗職業成就感偏低；專業實踐性知識貧乏；培訓需求期望最高的是新教師職業道德的培訓，其次是新教師職業認知歸屬感、職業未來發展規劃和教學能力培訓，而科研和信息素養提升培訓需求期望最低。同時，筆者對我國未來高職院校新教師職業素養培訓提出了若干建議。

關鍵詞：高職院校；新教師；職業素養；培訓需求

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0081-02

“十二五”期間，我國高等職業教育的持續高位發展，已經進入加強內涵建設、深化教育改革、進一步提高人才培養質量的新階段。而高職院校教師的職業素養是影響高職教育人才培養質量的關鍵因素，是學校的核心競爭力。近些年，高學歷畢業生進入高職院校從事教育教學工作逐漸成為高校教師隊伍的主力，為高職院校教師隊伍注入了新的生機和活力，但新教師（入職3年內）在以“教師職業道德、教育教學能力提升和教師職業發展”為核心的職業素養方面存在不少沖突與困惑。為此，我們開展本次調研工作，以期為我國未來高職院校新教師職業素養的有效培訓與提升提供科學的指導。

一、高職院校新教師職業素養的現狀調研

1.調研對象與方法。本調研以“S市教育局職教處處長，S市5所高職院校（人事處長、新任教師和學生）為調研對象，共發放“新教師職業素養提升培訓”調查問卷165份，實際回收161份，回收率為97.5%；實地訪（座）談S市教育局職教處領導和5所S市高職院校（人事部門負責人、新教師代表和學生代表）20人次。

2.調研內容。（1）S市5所高職院校近3年新進教師的“基本情況、適崗情況、教育教學情況等。（2）從政府職能部門、高職院校人事部門、新教師代表和學生代表四個維度出發，了解“新進教師的職業素養主要有哪些問題？”對“高職院校新教師職業素養提升培訓”的需求期待嗎？（3）本次調研以高職院校新進教師的職業素養為主要內容，分為三大模塊（教師職業道德、教學能力提升、教師職業發展）、八個維度（教師職業道德、教學設計、教學實施、教學評價、教學方法、信息素養、科研能力、職業規劃）。

二、調研結果與分析

（一）高職院校新進教師的基本情況

1.基本情況。

2.適崗情況。

3.教育教學情況。

（二）高職院校新教師職業素養提升培訓需求期待

（三）總體分析與結論

從高職院校新教師的基本情況、適崗情況、教育教學情況和政府職能部門、高職院校人事部門、新教師和學生四個角度對“高職院校新教師職業培訓素養培訓需求期待”的調研和數據匯總分析。

1.高職院校的新教師特征分析。①新進教師女性占比高。近3年新進教師中，女性教師占總數的63%，男性教師只占總人數的37%。②新教師中“師范生專業出身或有師范生學習經歷”的占比較低。近三年新進教師中，師范專業或有師范學習經歷的教師占總數的7%，非師范的教師卻占總人數的93%。③新教師中有工作經歷的教師占總人數比重較低。

2.高職院校新教師教學、適崗情況分析。①教學基本功較弱。有30%的新教師對教育學、教育心理學等很熟悉，有12%的新教師對高職院校的人才培訓目標非常了解，有16%的新教師會經常反思教學情況。②入崗職業成就感偏低。在青年教師的成長過程中存在一個適應期，尤其在入崗前3年，新教師都具有強烈的自我發展意識。但是從調查情況來看，64%的高職院校新教師對入崗后職業成就感覺一般，缺乏職業歸屬感。

3.高職院校新教師職業培訓、素養培訓的需求期待分析。①“四個主體”對新教師職業素養培訓需求期望最高的是教師職業道德的培訓，其次是新教師職業認知歸屬感、職業未來發展規劃的內容培訓。②高職院校新教師剛入職以進入教學崗位為主，而大部分教師非師范專業出生，普遍缺乏基本的教育教學基本理論知識?！八膫€主體”對新教師職業素養培訓提升新教師教學能力需求度較高。③“四個主體”對新教師職業素養培訓的“科研能力、信息素養”需求期望最低。

三、思考與建議

基于“江蘇省S市5所高職院校新教師職業素養現狀與培訓需求調研”。87%的調研對象認為，舉辦“新教師職業素養提升培訓”是必要的，既可以彌補崗前培訓的不足，又可以促進自身素質的提升。那么，究竟如何實施“高職院校新教師職業培訓素養培訓”呢？我們認為主要從以下幾方面入手。

1.堅持立德樹人，加強師德教育。堅持立德樹人，加強新教師師德教育，是高等職業學校教師隊伍建設的一項重要內容。作為合格的高職教師不僅要有豐富的專業知識和實踐能力，更要樹立正確的人生價值觀。針對當前對新教師師德提升的迫切需求，在“高職院校新教師職業素養提升培訓”的實施過程中要重點突出師德教育，幫助新教師樹立正確的人生觀和價值觀，增強他們的事業體會和忠于職教、熱愛崗位的榮譽感和使命感，激發新教師教學和科研的熱情與創造力，培養他們勇于奉獻的高尚思想品德和業精于勤、勤于進取的職業道德。

2.加強教育理論學習，夯實教學基本功。調查結果表明，93%的新教師畢業于非師范院校，教育學、心理學系統知識匱乏，對所教課程體系不夠熟悉，對學科內容的把握容易失偏，對于“怎么教學、怎么評價學生、如何開發課程”認識模糊。另外，大部分新教師是高校碩士畢業后就走上教學講臺（75%的新教師無工作經歷），使得他們很難在較短時間內較好的完成自我角色的轉換。因此，實施“高職院校新教師職業培訓素養培訓”，要著重“教育理念”、“教學理論”、“教學能力”、“教學情感”四大學習模塊的疊加，加強新教師教育基本理論知識和教學能力（教學設計、教學實施和教學評價）的提升。

3.加強職業生涯規劃教育，重視教師職業發展。一般來說，近三年入職的新教師有著強烈的自我發展意識，對職業崗位和未來發展充滿期待。但是調查結果卻表明，64%的高職院校新教師對入崗后職業成就感覺一般，缺乏職業歸屬感，更多地是把高職院校教師職業當作就業的“避難所、中轉站”。因此，實施“高職院校新教師職業培訓素養培訓”，要加強職業生涯規劃教育和重視教育實踐能力的提升。

4.完善職業素養培訓的考核機制。根據“教師專業成長的階段發展理論”，高職院校新教師職業素養成長是分階段的，而且培訓考核機制是否完善，直接決定培訓目標的實現。因此，實施“高職院校新教師職業培訓素養培訓”，要采取定性與定量相結合、學員與專家評價相結合、過程考核與結業考核相結合、即時與后續評價相結合，建立新教師檔案，重視新教師成長的發展性評價。

參考文獻：

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