獨立學院大學生英語學習動機與策略的調查研究

許月華 馬瑩瑩 楊洋

摘要：影響大學生英語自主學習的因素有很多，其中學習動機和學習策略是兩個關鍵因素。文章采用實證研究的方法對本學院大學生英語課堂學習動機與學習策略進行抽樣調查和研究，分析其特點及現存的問題，并提出相應的建議。該研究可以為推行目前的教學改革，實施以問題為導向的教學模式（PBL）打下一定的理論基礎。

關鍵詞：獨立學院大學生；英語學習動機；學習策略；自主學習

中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0110-02

一、問題的提出

大學英語的教學水平和學生的英語水平和應用能力則是衡量獨立學院辦學水平和人才培養質量的重要指標之一。然而就我院和其他獨立學院目前而言，學生入學時分數較低，英語基礎相對薄弱，學生的英語學習動機、學習自覺性和自主學習的能力普遍不夠理想，而這些因素勢必會影響大學英語的教學質量。為解決上述問題，近年來我院和其他高校一樣不斷進行了探索，積極采推進大學英語教學改革。《網絡環境下獨立學院大學英語PBL教學模式研究》有助于培養學生的自主學習能力、形成創新的學習模式和學習策略，改善目前的大學英語教學現狀。學習動機和學習策略是影響自主學習的關鍵性變量（龐維國，2001）。學習動機是激發、維持自主學習行為的動力機制，而學習策略則用于指導自主學習的開展。在實施PBL教學模式之前，研究者對本校學生英語課堂上的學習動機和學習策略的現狀進行了調查和分析，以便為設計和實施新的教學模式提供理論和實踐參考。

二、研究方法

（一）研究對象

研究者及合作者采取整群抽樣的方法，于2015年12月抽取本校14級7個專業的100名學生進行調查，發放問卷100份，收回100份，回收率為100%；剔除無效問卷，有效問卷為98份。其中男生33人（3367%），女生65（6633%）人。課后，隨機抽取5名學生，深入訪談學生在英語課堂學習過程中的學習動機與學習策略。

（二）研究工具

研究者根據不同的學習動機和策略分類理論，在查閱文獻并與部分大學生訪談的基礎上編制了大學生英語學習動機與策略開放式問卷。問卷包括兩個題目，第一題主要調查大學生在課堂上學習英語的動機，第二題主要考察大學生學習英語的策略。開放式問卷回收處理后以李昆的問卷為基礎，編制了大學生英語學習動機與策略原始問卷，共包含46個題目，經測驗篩選刪掉4個題目，保留42個題目。各量表均采用李克特五級量表計分。得分越高，說明學生的學習動機越強，越能靈活的選擇學習策略。探索性因素分析結果表明，學習動機方面特征值大于1的因子共有6個，分別命名為自我效能、動機行為、英語效價、表現目標、掌握目標和語言焦慮。學習策略方面特征值大于1的因子共三個，分別命名為元認知策略、記憶策略和訓練策略。

三、數據的收集與分析

在各班英語教師的協助下對100名學生進行了不記名問卷調查，學生在課堂上填寫問卷，當場收回，其中有效問卷98份。隨后將98名學生的數據輸入電腦并使用spss190對數據進行描述性統計，分析本校大二學生大學英語的學習動機及學習策略的特征。

（一）學習動機

學習動機的描述結果統計

統計結果顯示，學生對自己的英語水平滿意度較低，均值為25分，標準差為064，這表明大部分學生對自己的英語現狀不滿意。在各種學習動機中，動機行為、英語效價和掌握目標得分相對較高，分別為38、395和36，均超過35；這意味著大部分同學努力學習英語是為了增進自己的英語能力，盡可能多的學到東西，從而提高英語技能。他們也意識到學習英語、真正掌握英語課內容的重要性；同時他們也喜歡有挑戰性的作業，即使作業很難，在做的過程中會犯錯誤，他們也愿意嘗試。

自我效能、表現目標和語言焦慮則表現一般，得分分別是297、258和289。自我效能動機得分偏低，表明大部分學生缺乏學好英語的信心。表現目標動機這一因子得分較低，表明學生上課認真聽講、積極主動回答問題不僅僅是為了向老師和同學展現自己的能力，表明自己比別人優秀或聰明，而是為了提升自己的英語水平，反映出他們積極正確的學習態度。

語言焦慮作為一種情感因素，能夠影響二語習得者的學習成效。中國學生學習外語時所表現出的焦慮主要是能力焦慮、課堂焦慮和考試焦慮。本問卷中所涉及的語言焦慮的題目主要與課堂焦慮相關。這一項目的均值較低表明大部分同學參加英語課的活動、做英語課的作業、好好表現自己不會受到語言焦慮的影響，不會因為害怕在同學面前丟面子、表現得很笨而退縮。根據對問卷之后的5位學生的訪談內容可以看出，部分學生在課堂活動和作業方面不積極的主要原因分別是對課堂活動沒有充分的準備，缺乏信心和勇氣以及作業的內容缺乏趣味性和挑戰性，因而無法真正提高學習的積極性和熱情。

總體來看，本校學生在大學英語課堂上的學習動機呈積極向上的狀態。但是也反映出一些問題。比如對英語滿意度偏低，學習英語缺乏信心等。針對上述存在的問題，在之后的教學改革中研究者將采取相應的措施來增強學生的信心，提高學生的自我效能感。

首先，設置適當的課堂活動和教學任務，給學生充分的準備時間，保證學生可以獲取大量可以理解的材料，讓學生不斷地體驗成功。在教學過程中，教師要因材施教，有意識地為自我效能感低的學生設置其能力范圍之內的問題情境，保證學生可以成功地解決問題。同時在解決問題的過程中，教師還要多鼓勵他們，使學生相信自己有解決問題的能力。

其次，重視榜樣的示范作用。當學生看到與自己水平差不多的同學能夠不斷地提高自己的英語水平時，自我效能感就會不斷地增強，認為自己也可以通過努力獲得成功。

再次，形成多元評價體系，促進學生全方位發展。采用形成性評價和終結性評價相結合的評價體系。重視學生的語言綜合運用能力，既關注學習的結果，也要考慮學習的過程。

最后，培養學生的英語學習策略，提高學習的能力。教師要有意識地培養學生形成適合自己的英語學習策略，即使遇到困難的問題和任務也會進行靈活地處理，找到解決問題的方法，保持持續探究問題的興趣和努力的程度。

（二）學習策略

學習策略的描述結果統計

統計結果顯示，在這三大類學習策略中，元認知策略的得分最低，為28分，訓練策略和記憶策略得分相對較高，分別為302和303。標準差都小于1，表明學生得分的離散程度較低。

元認知策略能夠調節認知過程，統領其他學習策略，是學習策略的核心。它主要由確立目標、制定計劃、自我監控、自我評價和自我調整等策略構成（O.Malley & Chamot， 1990）。在自主性學習中學習者要依靠自己來完成制定學習目標、制訂計劃、選擇策略、監控、評價等任務。當學習者能夠自己完成這些任務時，他就是一個成功的自主學習者，也很可能是一個成功的英語學習者。元認知策略是通向自主學習的橋梁（張彥君，2004），要培養學生的自主學習能力，使他們成為成功的自主學習者，必須使他們掌握和有效運用元認知策略。

在計劃策略方面，需要指導學生制定合理的時間表；培養學生制定英語自學計劃等；在監控策略方面，要指導學生時不時地檢測自己的英語學習進展情況，對自己的學習進行總結，找出自己的薄弱環節和優勢等；在調節策略方面，要檢測自己的學習策略，找出效率低的策略加以改進，在自學內容的選擇上要以適合自己的水平為標準等。

訓練策略和記憶策略，如訓練策略方面：關于發音，鼓勵學生多模仿老外的說話方式，多朗讀課文和單詞；關于聽和說，提倡學生用英文交談，收聽英語廣播、看英語電視節目或英文電影；關于單詞，讓學生以不同的方式練習使用學過的單詞；關于寫，建議學生試著分析找出英語句型，練習用英語做筆記、寫信或報告，定期練習句酷批改網上的作文；關于讀，定期閱讀一定的英文報刊和雜志等。記憶策略，特別是單詞記憶方面，要培養學生不同的學習方法，比如認識新單詞，可以將之拆分成幾個認識的部分，從而找出其意思；用新學的單詞造句，加深記憶；將新單詞的發音與單詞的圖像聯想在一起，加深記憶；將新學的內容與已學過的部分作聯想等等。

四、結束語

學習動機與學習策略是影響大學生英語自主學習的兩個關鍵因素。本研究通過調查問卷的形式，分析了目前本校學生的英語學習動機和學習策略的現狀，找出了其存在的問題，并提出了相應的建議。有助于在后期的教學改革中，有重點地完善不足，使更多的學生成為成功的英語自主學習者。

（作者單位：煙臺大學文經學院）

基金項目：本論文為校級教改立項“網絡環境下大學英語PBL教學模式研究”（2014JYB012）階段性成果

參考文獻：

[1]龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報（教育科學版）， 2001， 20（2）：78-83.

[2]張彥君.通過學習者訓練培養學習者自主性的實驗[J].外語界， 2004， （1）：54-61.

[3]Omalley J M & Chamot A U.Learning Strategies in Second Language Acquisition [M].New York：Cambridge University Press， 1990.