“互聯網+”背景下中小學教師信息技術應用能力提升策略研究

許礽瑄

摘 要：本文依照新時期教育部與福建省教育廳對中小學（幼）教師的信息技術應用能力的要求，根據本土化的調研結果，分析了教師應用信息技術教學的現狀，提出了按需選學、任務驅動、混合研修與實地指導相結合的“能力提升工程”培訓模式，旨在提高中小學教師信息技術應用能力，推動“互聯網+”背景下教學方法的改革。

關鍵詞：“互聯網+”；遠程培訓；信息技術應用能力；教學方法；教育變革

2014年5月27日，教育部頒布了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》（以下簡稱《標準》），對全國中小學（包括幼兒園）教師信息技術能力培訓的具有長期的指導意義。2014年6月16日，教育部發布《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準》（簡稱《課程標準》，綜合考慮了我國中小學校教育信息化環境和教師信息技術應用能力水平的差異，對教師信息技術能力培訓課程給出了具體的要求。

為貫徹落實教育部的精神，福建省教育廳出臺了《福建省教育廳關于實施全省中小學教師信息技術應用能力提升工程的通知》（閩教人〔2015〕86號），提出立足本區域教師信息技術能力和水平的實際需求，建立福建省中小學教師信息技術應用能力測評體系、培訓體系和教師主動應用機制，于2017年前基本完成全省中小學（含幼兒園、特殊教育學校，下同）教師的信息技術應用能力提升全員培訓，全面提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力，推動教師在教育教學中主動應用信息技術，促進信息技術與教育教學的深度融合，提高教育教學質量，推動我省教育信息化發展。

一、“互聯網+”對教育縱深影響

“互聯網+”的概念曾出現在2015年兩會上李克強總理的《政府工作報告》中。互聯網時代對教育系統的影響主要體現在以下方面。

首先，在線教育技術應用廣泛。中國在線教育市場主要由網絡學歷教育、成人線上在職培訓和中小學線上課內外輔導三部分構成。我國傳統的在線教育市場正在蓄勢待發，這個領域的線上教育機構一直在努力填補傳統教育的空缺。

其次，促進教師能力提高和教學方法變革。在“互聯網+”時代，教師如果還按照老套路教學，信息技術的升級又有何意義？沒有教師的轉型，又想變革傳統課堂，“互聯網+”教育能夠產生教育變革即為一句空洞的口號。教師要不斷學習，接受培訓，實現轉型。

（一）學習更加泛在化和移動化

移動互聯網和各種數字終端的興起，學習時空跨邊界、超界限，成為“人人皆學、處處能學、時時可學”的新形態。學校教育不能局限于課堂教學，對學生課后的輔導，教師應當投入更多的精力，學習和訓練網絡教學、移動教學環境的有效教學方法。

（二）教師成為學生成長的協作者

在“互聯網+”背景下，社會大環境發生了很大的變化：社交網絡、大數據、云計算、可穿戴設備，這些對人才的要求將更多元化，對培養創新型的時代人才提出了新要求。教師不能再以學生集體的領導者自居，而應積極成為學生成長的協作者。教師要從在課堂上教、站在講臺前講，轉變為融入學生中“導學”、借助大數據“診學”、隱于云端后“助學”[1]。

總的來說：“互聯網+”教育不是華而不實的追求，它的最終目的是為了從根本上讓教育產生變革。教學方法的改變是教育變革的必要條件，教師要接受培訓，主動掌握互聯網時代的教學方法。

二、教師應用信息技術教學的現狀

具備較強的信息技術應用能力的教師，才能駕馭好“互聯網+”時代對教師的基本要求。但是目前，相當一部分教師只是在網上偶爾接觸過“互聯網+”教育的字眼，并未真正了解，更不用說實踐。為了“能力提升工程”培訓方案的科學制定，福建師范大學網絡與繼續教育學院在中國教師研修網的協作下，從五個方面對福建省內多個區縣的中小學教師應用信息技術教學的現狀進行調研。

（一）教學技能需求度

為了解教師教學技能培訓需求，調查列舉了十項基本技能，讓教師評價自身對這些內容的需求程度，調查結果如圖1所示。統計分析表明，提高現代教育信息技術能力的需求排在第一位。這說明教師在信息技術方面的培訓需求很迫切，開展本項培訓十分必要。

（二）教師接納信息技術教學的情況

關于教師信息技術的應用現狀，我們主要從教師將信息技術應用于課堂的頻率來說明問題，教師日常教學中對信息技術使用情況，有63.50%的教師在教學中經常使用信息技術，甚至有15.16%的教師表示每節課都用，最明顯的是在教學中很少或從不使用信息技術的老師教師已經很少。信息技術已經在絕大多數教師的常規教學中發揮著不可或缺的作用。

（三）應用信息技術對課堂教學的影響

為進一步了解教師的信息技術應用能力水平，依據《標準》和《課程標準》，從應用信息技術優化課堂教學和應用信息技術轉變學習方式兩個維度展開調查，每個維度分別從技術素養、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發展五個方面來了解教師目前的能力水平，從低、較低、一般、較高到高劃分為五個等級。

統計結果呈正態分布：教師能力水平以一般水平為主體，較低或較高群體的教師都比較少。這也說明：多數教師的能力水平一般，有待進一步提高和深化；少數教師在這五方面能力水平較低，需進行加強基礎性培訓；另有少數能力水平很高的教師，可在培訓中發揮示范引領作用；因此，課程及任務的設置應按需選學、互助研磨。

（四）教師實踐信息技術的困難

調研教師在教學中運用信息技術遇到的困難，以便發現共性問題。調研結果表明教師在應用信息技術進行教學時，排在前三位的困難是：碰到問題不能獨自解決、信息技術與教學整合的效果不好、設備條件差或缺乏軟件支持。

（五）信息技術素養兼顧學科特點

《標準》將我國的信息化教學環境分為四類：簡易多媒體教學環境、交互多媒體教學環境、網絡教學環境、移動學習環境[2]。四種信息化教學環境以互聯網環境作為分割線，將教學環境分為兩大類型：第一種是簡易多媒體教學環境、交互多媒體教學環；第二種是網絡多媒體教學環境、移動學習環境。在簡易多媒體教學環境和交互多媒體教學環境中，對教師在信息技術應用要求是較簡單的，起到作用是優化課堂；而在網絡多媒體教學環境和移動學習環境中，教師還需要在更為復雜、更為立體的環境中，引導學生用好技術資源，完成更高階的項目學習、探究學習、基于資源的學習、基于問題的學習等“以學生為中心”的教學活動[3]。

我們對教師駕馭教學設備和環境的實際情況調查發現，88%的教師更關心多媒體環境及電子白板（觸控電視）環境下的教學，網絡移動環境下的教學需求較少。面對“互聯網+”的到來，教師還沒有做好迎接挑戰的準備，從心理上有畏懼感。多數教師對信息技術教學的需求仍然停留在簡單多媒體或交互式多媒體環境。

研究還進一步對非網絡環境下常用的教學軟件需求做了調查。在教學軟件需求方面，70.5%的教師會操作常規辦公軟件（Word、PPT、Excel），但熟練程度仍待提高；而一些非常規但也很重要的教學軟件，如Access、Photoshop、美圖秀秀等圖片工具、Audition、錄音機等音頻加工工具、Premier、會聲會影等視頻加工工具，教師掌握較差，這些軟件在培訓時要從基本功能學起。

我們從統計結果得到啟示，不同學科有各自常用的教學軟件，不同學科教師的教學軟件培訓的課程要不同。在培訓時，除了兼顧常用但是大多數教師掌握不好的具有普適性的教學軟件外，還需要對學科特色軟件，分學科進行實踐教學。

三、融合信息技術的教學方法培訓設計

（一）培訓模式

以提升信息技術與教學實踐的應用能力為主題的培訓，要依據教育部所指定的能力標準和課程標準，分類、分科、分層設計遞進式課程；培訓項目采取基于診斷、任務驅動、自主選學的方式，完成相應的研修任務與學科課程設計[4]。整體安排了“感受技術魅力，提升綜合素養”、“運用技術工具，加工教學資源”、“應用技術工具，創新教學活動”、“應用技術工具，優化診斷評價”、“運用研修社區，助力專業發展”五個階段。參訓學員依據培訓前診斷評測報告、本校（園）信息技術應用環境和自身需求，自主選學相應的網絡課程，線上線下相結合的引領性研修，完成相應的學習和實踐任務。培訓流程如圖2所示。

（二）培訓策略

培訓課程設置方面，通過調研已經發現，基于多媒體環境下“應用信息技術優化課堂教學”是大多數教師比較實際而迫切的基礎性培訓需求，在網絡移動環境下“應用信息技術轉變學習方式”是發展性培訓需求，在設計研修課程時重點滿足大多數教師的基礎性需求，兼顧發展性需求。把握整體推進突出重點的教學設計原則上，還要根據不同學科特點，有針對性開設實踐課程。

根據對教師學習行為與需求的調查結果：教師的學習方式偏向于從經驗出發、學習過程目標明確、擅長在真實情境中邊學邊練、喜歡從集體的智慧中得到解決問題的辦法等特點，本著“做中學”、“學中做”、“學研用一體化”的原則，圍繞學科教師的教學環節設計任務，將信息技術應用與學科教學相結合，最大程度地提升教師的信息技術應用能力。

四、結語

在“互聯網+”時代，針對調查本省教師應用信息技術教學的現狀，對教師信息技術應用能力的培訓，應當采用混合研修與專家實地調查指導相結合的模式。培訓前期要做好充分調研，才能切合學科教學實際需求，科學設置培訓課程，體現培訓的目標性，從而有效地激發教師參與培訓的主動性，最終促進“互聯網+”對教育的變革，營造優質教育生態環境。

參考文獻：

[1]馮智慧.“互聯網+”時代的教學創新——訪華南師范大學胡小勇教授[J].中小學信息技術教育，2015（10）：11-14.

[2]教育部.中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準（試行）[S]，2014-05-30.

[3]祝智庭，閆寒冰.《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》解讀[J].電化教育研究，2015（09）：5-10.

[4]陳建平，程思岳，范新民.中小學教師繼續教育“互補性”遠程培訓模式的研究與實踐[J].繼續教育，2014（06）：18-20.

（作者單位：福建師范大學教育學院）