微課程教學法在電子技術實訓課程中的改革與實踐

安婷婷　楊悅梅　袁煉紅

摘要：隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展和手機智能化的普及應用，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正在悄悄地改變著我們的課堂，受新形勢下的改革大潮的影響，微課程教學法應運而生。通過微課程教學法實施電子技術實訓課堂教學改革，利用信息技術手段將微課資源與課堂教學深度融合。實踐證明，微課程教學有效地提高了課堂教學質量，豐富了課程建設資源，有利于促進人才培養(yǎng)模式改革。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育；微課程；微課資源；課堂教學改革；人才培養(yǎng)模式改革

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0239-02

一、引言

中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心（CNNIC）發(fā)布第35次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》[1]，報告表明，截至2014年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達6.49億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為47.9%。手機網(wǎng)民規(guī)模達5.57億，占比由2013年的81.0%提升至85.8%。截至2014年12月，71.9%的視頻用戶選擇用手機收看視頻，其次是臺式電腦/筆記本電腦，其使用率為71.2%。在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術大力發(fā)展以及智能手機普及的新常態(tài)下，手機將取代電腦成為個人信息中心，而目前在校大學生的智能手機持有率幾乎達到100%。在高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃中指出[2]，應用信息技術改造傳統(tǒng)教學，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成。教師可以運用靈活的教學策略，通過制作微課程視頻，以免費移動終端平臺為載體；學生可以利用智能手機進行教學資源的自主學習，這讓他們的學習方式更加的靈活、自主，大大提高課堂教學質量，有利于課堂教學改革，從而提高人才培養(yǎng)質量。

“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程[3]。微課程教學法的產(chǎn)生是對微課程的實踐研究。微課程教學法是指學生利用個人信息終端，將數(shù)字化的微內容作為替代教師課堂上面對面講授進行自主學習的教學策略，是一種符合教育規(guī)律的好方法[3]。微課程是將原課程按照學生學習規(guī)律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內的微型課程體系[4]。微課程教學法是以課時為單位的教學活動，在一系列的以課時為單位的教學實踐活動中實現(xiàn)信息技術與課程的深度融合，促進師生互動、提升教學質量。

二、電子技術實訓微課程設計

微課程的設計要有明確的教學目標、教學策略和教學評價，微課這種輔助的教學手段，使傳授的知識點具有趣味性，視頻生動，內容豐富多樣，能夠吸引學生的注意力。通過完成四個電子技術實訓項目的微課程教學法的教學設計，根據(jù)電路的設計、調試、故障檢測與分析建成18個左右微課程資源，教師通過免費移動終端平臺，給學生提供個性化自主學習的教學資源，培養(yǎng)學生電路元件的識別、電路安裝與調試、電路故障檢測與維修的職業(yè)崗位能力，提高學生自主學習和創(chuàng)新能力。

1.學情分析。職業(yè)教育強調學生實踐技能的培養(yǎng)，電子技術實訓作為一門崗位技能訓練課程，為學生的職業(yè)崗位能力的養(yǎng)成打下了良好的基礎。通過幾個實踐環(huán)節(jié)的技能訓練，培養(yǎng)學生實踐動手能力和崗位適應能力，同時提高學生的創(chuàng)新思維能力。目前高職院校招生規(guī)模逐漸從普招生擴展到單考單招生和五年制一貫中職生，中高職銜接是近幾年招生改革和人才培養(yǎng)方案改革的熱門話題。我們的學生，不是學究型的，大部分同學文化基礎薄弱，但他們的優(yōu)點是動手能力強，長篇的理論他們未必能接受，但把知識點做成一個個微小視頻是受他們歡迎的。

2.教學過程設計。①知識萃取（選題）。圍繞四個電子技術實訓項目（循環(huán)彩燈控制電路、報警器電路、變音門鈴電路和隨機數(shù)字顯示電路），按照重點、難點、核心技能萃取18個知識模塊（電路的工作原理、電路安裝布線、電路調試及故障分析等），每個知識模塊為一個獨立的微課程。每個微課程適合用可視化、圖形化的方式表現(xiàn)，微課程的時間控制在10分鐘以內，這是抓住學生注意力的最佳黃金時段，簡明扼要地概述知識點，著重闡明重點、難點，突出核心技能。微課程標題命名要有講究，要能引起學生興趣，吸引學生眼球。教師可以做一張簡單的表格，把18個知識模塊和微課程標題一一對應起來，即完成了知識萃取階段。②教學設計。微課程開始時要確定教學目標，說明學習要求，明確重點、難點和核心技能，對每一個微課程內容進行解剖，逐個分析，按照一個個完整的知識點來優(yōu)化每一個微課程內容。微課程的制作要求教師使用規(guī)范學術用語，語言文字表述清晰、有條理，易于學生理解。確定教學目標后，要確定教學策略，其中包括案例、講解、思考和拓展等，即使很簡單的內容，教師也不要輕易跳過教學步驟。靈活使用多樣化的提問策略可促進學生思考。接下來就是撰寫腳本，要設計好腳本撰寫模板，不同的開發(fā)路線，腳本撰寫的方法不同。先寫出3個不同類型的腳本，找出18個微課程共性的地方，批量生產(chǎn)其余15個腳本。微課程結束時要有一個簡短的總結，以概括內容要點，幫助學習者梳理思路。③媒體制作。根據(jù)每個微課程的腳本進行媒體制作，確定開發(fā)軟件，目前開發(fā)微課程軟件有很多，常用的有Adobe-Premier、Camtasia studio、Snap等，有些軟件對電腦的硬件條件要求較高，有些軟件生成微課程形式和發(fā)布形式不同，可根據(jù)不同情況加以選擇。確定開發(fā)路線，其中包括錄屏、拍攝視頻、二維動畫、三維動畫、HTLM頁面等。針對不同的主題，選取合適的一種或者多種技術手段，目的是激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生流暢順利地進行自主學習。在媒體制作前要先對素材進行收集、整理、編號，在制作過程中要統(tǒng)一包裝片頭片尾。制作的畫面要合理布局、成像清晰、無質量缺陷；畫面要簡潔，與教學內容無關的圖標和背景都要刪除。可采用多種技術處理手段，如用顏色線標識，用符號圖形標注，屏幕側邊列出關鍵詞，用字幕方式補充微課程不容易說清楚的部分等。字體和背景的顏色要搭配好，字體大小調整好。錄屏時，鼠標在屏幕上的速度不要太快，鼠標不要亂晃。錄制視頻要避免晃動，環(huán)境要安靜、不要有噪音。恰當使用背景音樂，注意音量，解說和音樂盡量不要疊加，避免干擾學生注意力。④后期加工。通過4個實訓項目的微課程教學法的教學設計，對微課程素材進行制作、搜集整理，注意微視頻的格式及技術參數(shù)，注意屏幕的分辨率選擇，利用視頻編輯、音頻編輯、字幕制作、格式轉換等工具進行后期加工，最終完成微課程教學資源。后期加工制作微課程內容包括課程PPT、視頻、文字處理、配音、剪輯等。

3.微課程資源發(fā)布及共享。將每一個微課資源對應一個二維碼，同學們只需掃一掃二維碼，即可對該微課程進行點播，也可通過上傳至精品課程網(wǎng)站、百度云盤、各種教學資源庫等方式向學生、同行及學習愛好者發(fā)布微課資源，供在線或下載學習，實現(xiàn)資源共享。

三、運用微課程教學法效果評價

微課程教學法正是運用了現(xiàn)代化信息手段，將知識點制作成微小視頻，利用碎片化學習的方式，可以實現(xiàn)移動學習、線上線下學習、可視化學習和泛在學習，是一種新型學習方式，體現(xiàn)了職業(yè)教育信息化教學方式，為學生提供多樣化的學習途徑，有利于激發(fā)學生的學習興趣。

微課程改變了課堂教學方法，將電子技術實訓項目的重點、難點和核心技能制作成微視頻讓學生自主學習，上課時間則側重幫助學生解決不懂的問題，師生互動討論，或者給予學生一對一個性化的輔導。

微課程實驗表明，在電子技術實訓課程的教學活動中，微課程是非常突出的幫助學生高效自主學習的好資源。將微課程上傳到百度云盤或微信端，可以給學生提供自主學習的課程資源；將微課程上傳到精品課程網(wǎng)站及各種教學資源庫，將有效地補充課程教學資源，為同行和其他學習愛好者提供免費的共享資源。

四、結束語

在信息技術快速發(fā)展的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”逐漸滲透到人們的日常生活中，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育逐漸影響著我們的教學改革，進而落實到課堂。運用現(xiàn)代信息技術手段對課堂教學改革勢在必行。微課程教學法借助于現(xiàn)代信息技術手段，將微課程資源與課堂教學深度融合在一起，使課堂教學由“教”為主向“學”為主轉變，讓課堂成為師生彼此互動交流、答疑解惑、技能訓練的有效場所。微課程的制作豐富多樣，大大激發(fā)學生的學習興趣；多種微課程資源平臺，提供給學生多樣化、個性化自主學習的途經(jīng)；微課程資源的共享，為同行乃至其他學習愛好者提供了互相學習的機會；利用微課程教學法實施課堂教學，大大提高課堂教學質量，促進人才培養(yǎng)模式改革。

參考文獻：

[1]CNNIC發(fā)布第35次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》DOI：10.13541/j.cnki.chinade.2015.02.006[Z].

[2]高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018）[Z].

[3]黎加厚.教與學意義下的教學方式重構.本期策劃.www.itedu.org.cn.P：12-13[Z].

[4]金陵.從微課程的屬性入手認識微課程[J].中國信息技術教育，2013，（11）：21.