翻轉課堂在小學課堂教學中的應用策略研究

向潘

摘要：翻轉課堂作為一種新興的教學模式，在近幾年受到國內外的熱議。它突破了傳統的教學模式，顛倒了獲取知識和內化知識的教學階段，以信息技術為依托，以新的教育理念指導教學。本文通過對翻轉課堂含義及其在小學課堂中的實施價值、特征和教學階段的論述，重點提出了翻轉課堂在小學課堂教學中的應用策略，同時也初步論述了翻轉課堂在小學實施過程中將面臨的問題。

關鍵詞：翻轉課堂；小學；教學；應用策略

中圖分類號：G424.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0178-02

翻轉課堂起初是美國“林地公園”高中的兩位教師——亞倫·薩姆斯和喬納森·伯爾曼為缺課的學生補課而錄制視頻的一種方式。后來在孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗的推動下，翻轉課堂逐漸發展成為當前實施的真正意義上的一種教學方式

一、翻轉課堂的含義及在小學課堂中的實施價值

1.翻轉課堂的含義。翻轉課堂，顧名思義，是將傳統的課堂模式顛倒過來，因而又稱顛倒課堂。我們所熟知的傳統課堂通常為：在課上，教師組織學生集體學習某門課程或知識點，教師是講授者，學生是聽講者；在課下，學生在家完成教師布置的作業。相對于傳統課堂而言的翻轉課堂則是：在課前，教師借助現代信息技術，給學生提供一些10min左右的微視頻，學生在家觀看微視頻，并完成少量習題；在課堂中，學生通過與教師、學生之間的相互探討進一步深入學習，教師也可以對學生的疑惑進行輔導。

2.翻轉課堂在小學課堂中的實施價值。（1）翻轉課堂體現了當前小學課改的新理念。翻轉課堂所蘊含的教育新理念符合當前課改的要求：其一，翻轉課堂體現了以學生為主體的理念；其二，翻轉課堂體現了倡導自主、探究與合作學習方式的理念；其三，翻轉課堂體現了利用信息技術輔助教學的理念。（2）給予教師“教”的空間，解放兒童“學”的思維。翻轉課堂相對于傳統課堂來說，不再是教師灌輸式的“教”，也不再是學生被動式的“學”。在翻轉課堂中，教師有了更多的空間去設計自己的教學，有更多樣的教學方式去豐富課堂。學生也有更多的機會根據自己的情況來學習，多了一份自主選擇的空間。（3）翻轉課堂打破傳統，為小學教學改革帶來生機。翻轉課堂的出現，吸引了一些有創新力、敢于應變的教師，打破傳統的教學模式。翻轉課堂融合了最新的信息技術，使教師不局限于“三尺講臺”，讓教師也參與到學生的學習活動當中，與學生共同完成知識的學習。而學生的學習方式也不同于傳統課堂，突出了自主學習和合作學習，更側重于培養學生的能力。

二、翻轉課堂的特點及教學階段

1.翻轉課堂的特點。翻轉課堂是針對傳統課堂而提出來的，與傳統課堂相比較，它的特點主要體現為：（1）互動性。在傳統課堂上，教師占據課堂的主體，教師按照制定好的教案來進行教學，往往忽略了與學生之間的交流。翻轉課堂則扭轉了這種狀況，教師成為學生的輔導者，學生是翻轉課堂的主體，教師制定教學計劃、開展課堂活動也是依據學生的需要。通過協作學習，它實現了教師與學生、學生與學生之間的溝通與交流。（2）自主性。翻轉課堂的實施要求學生具有自覺性及自主學習的能力。在課前，學生應自覺觀看微視頻，完成習題，提出自己的問題。這個過程需要學生有高度的自覺。同時翻轉課堂打破了傳統課堂的時間和空間限制，學生可以根據自己的時間進行學習，在觀看視頻時也可以根據自己的實際情況進行。使得學生有了更多的自主權，學生成為課堂的主角。（3）信息化。當今的世界是一個信息化的世界，充分利用信息技術輔助教學，是現代教育的發展趨勢之一。翻轉課堂以信息技術為依托，以微視頻為學生主要的學習材料，通過網絡學習管理平臺掌握學生的學習動態，實現學生學習的答疑解惑。微視頻等網絡資源是實施翻轉課堂的基礎，微視頻質量的高低也直接影響著教學效果的好壞。（4）個性化。個性化教學一直是教育改革所極力提倡的口號，但是在傳統課堂中則很難實現。而在翻轉課堂中，學生可以按自己的節奏進行視頻學習。教師通過后臺數據獲取學生的提交信息，制定出個性化的教學方案。翻轉課堂減少了教師講授知識的時間，從而增加了學生進行學習活動的時間。因而在課堂中，學生有更多的機會培養自己的興趣，發展自己的個性，同時教師也有時間給學生提供針對性指導。

2.翻轉課堂的教學階段。第一，課前階段：教師為學生提供一些10min左右的微視頻。學生觀看微視頻，完成少量測評作業，通過網絡平臺交流自己的問題。教師則通過后臺數據掌握學生網上學習的狀況，以此作為依據來開展課堂學習。第二，課中階段：在課堂上，學生提出問題，教師總結學生的疑惑進而確定一個適合共同討論的問題，學生進行自主探索和協作學習，由小組匯報成果，再進行全班討論，進而給予反饋評價。第三，課后階段：這一階段的主要目的在于教師反饋總結。一方面，教師利用課后時間綜合學生在課前和課堂上的整體表現對學生做出評價和反饋。另一方面，教師在課后對自己的教學開展評價，為下一次教學提供借鑒依據。

三、翻轉課堂在小學課堂教學中的應用策略

教師、學生和學校是實施翻轉課堂的主要因素，要使翻轉課堂能更好地在小學課堂中實施，則需重點考慮這三方面。

1.要充分發揮教師在課堂中的主導作用。在翻轉課堂中，雖然學生的學習活動是課堂的主體部分，但是整個翻轉課堂的過程離不開教師的指導，離不開教師的統籌規劃。教師在翻轉課堂中仍發揮著主導作用。（1）以新的教育理念為指導。在教師觀方面，教師不僅是知識傳授者，更是學生自主學習的引導者和學生互動學習的合作者。在學生觀方面，教師要針對每個學生的特點因材施教，培養學生的能力。在課堂觀方面，課堂應貫穿于整個教學過程，同時課堂也是一個分享交流的平臺。（2）推進教師專業化進程。翻轉課堂對教師提出了更高的要求，推進教師專業化進程則勢在必行。一方面要提升教師信息化素養，進行信息技術的相關培訓。另一方面要提高教師專業能力素養，這包括教學技巧和教育教學能力。

2.要著力提高學生的綜合學習能力。翻轉課堂要翻轉的不僅是課堂內外的知識學習階段，更重要的是一種教育理念，發揮學生在學生過程中的主體作用，把課堂真正交給學生。要真正確立學生的主體地位，必須培養學生的綜合學習能力。（1）培養學生的自主學習能力。學生的自主學習能力是進行翻轉課堂的基礎。教師可通過三方面來培養學生的自主學習能力：首先要給予學生學習方法上的指導，其次要激發學生的學習動機，最后要培養學生自主探索的精神。（2）提高學生運用信息技術的能力。學生首先要學會計算機的基本操作。其次學生應學會利用網絡平臺進行交流。再次學生應具備一定的信息搜集和處理能力。最后教師要教育學生正確對待網絡，以防學生沉迷網絡。（3）培養學生的合作學習能力。學生是否具備較高的合作學習能力，直接影響著翻轉課堂實施效果的高低。學生合作學習能力的培養，首先要求合作小組的每一個成員有自己的自主性。其次學生要具備較好的溝通能力。另外教師也要為學生創造合作學習的條件。

3.學校要為實施翻轉課堂提供充足條件。教師和學生是翻轉課堂中的主要角色，而學校作為翻轉課堂實施的場所，它的一言一行對翻轉課堂的開展也產生重要的影響。（1）調整課程時間。學校應相應地對課程時間進行適當調整，減少學校的上課時間，給學生的自學留出空余時間。學生有更多時間完成課前自主學習，翻轉課堂才能真正體現出它的優勢。（2）提供技術設備的支持。學校應為學生提供網絡服務，同時在教師方面，學校也應予以支持，如為每位教師配備一臺電腦。另外在學習平臺建設方面，學校也必須重視，開發優質資源，為教師和學生提供方便。（3）做好家校聯合工作。家長的支持是學校教育有效開展的保障。因而，學校必須做好家長的工作，耐心向家長介紹翻轉課堂，并邀請家長參與到翻轉課堂中來，與學生一起進行課前的學習。（4）開展翻轉課堂交流研討會。學校應擔當起組織者的角色，為教師創造一個交流的機會，也可以邀請在翻轉課堂方面有研究的專家、學者為教師講授他們的研究結果，促進翻轉課堂的實施。

四、翻轉課堂在小學實施過程中所面臨的問題

1.學生學習負擔和教師工作壓力增大。如果按照當前的課程表開展教學，要想完成翻轉課堂的任務就得占用學生放學后的大量時間，這無疑給學生的學習增添了更多的壓力。翻轉課堂對教師的能力提出了更高的要求，增加教師的工作壓力。

2.小學學科適應問題。從國外的翻轉課堂實施情況看，翻轉課堂多應用于理科性質的學科。在小學中，文科類語文則占據較多課堂時間。筆者認為：針對不同學科，應對翻轉課堂也采取“因課而教”的方式。

3.小學低年級實施翻轉課堂的問題。翻轉課堂對學生的自覺性和自主性提出了較高的要求，小學低年級的學生由于生理和心理方面發展還不夠成熟，學習缺乏自覺和主動性。因而對小學低年級的學生來說，翻轉課堂還達不到它應有的效果。

4.翻轉課堂常態化問題。當前，翻轉課堂普遍受到人們的好評，它打破了傳統課堂的教學模式，給學生提供了新自由。但是我們必須考慮到，當翻轉課堂成為一種常態，學生是否還喜聞樂見呢？

雖然翻轉課堂在小學實踐過程中仍需面對很多難題，但相信翻轉課堂所秉持的教育理念會給教育改革以引導。同時，隨著我國經濟和信息化水平的提高以及翻轉課堂在實踐中不斷積累經驗，翻轉課堂在小學課堂教學中的應用將越來越成熟，其前景將一片光明。

參考文獻：

[1]董輝.翻轉課堂研究及思考[J].邊疆經濟與文化，2013，（5）.

[2]賴文繼.簡論“翻轉課堂”的價值[J].廣西教育，2012，（37）.

[3]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012，（3）.

[4]曾貞.翻轉課堂的特征、實踐及問題[J].教學實踐與研究，2012，（7）.

[5]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（04）.

[6]朱宏潔，朱赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013，（08）.