“群文閱讀”選文的意義

劉素珍

語文閱讀教學一直是以語文教材為依托的，但是僅僅從語文教材出發的閱讀教學限制了教師的教學思維，也限制了學生的閱讀。“群文閱讀”的出現，預示著挑戰傳統語文閱讀教學模式時代的到來。群文閱讀，賦予了我們“編者”的身份，讓我們擁有了“選擇”的自由和責任，我們可以在一定的范圍內，以自己對語文的認識與理解，組合起一定數量的“群文”，實踐自己心目中理想的語文課堂。所以推行“群文閱讀”的課堂模式，勢在必行。“群文閱讀”的課堂教學中，課堂時間有限，閱讀內容豐富，所以選文意義重大。

“群文閱讀”的成功實施很大程度上取決于選文。選文的有效實施能幫助教師在教學中貫徹教學理念，引導學生自主、探究式地進行語文閱讀學習。在有效的選文面前教師有更多的時間關注學生的學，注重學生的閱讀體驗和學習方法，逐步構建起以學生主體閱讀為中心的“群文閱讀”課堂教學模式。這種教學理念和新課標倡導的“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”是不謀而合的。“群文閱讀”的有效選文，將會提高語文教師教學的效率。

從學生的閱讀體驗來說，接觸豐富多彩的“群文”能激發學生的閱讀興趣，端正閱讀態度，愉悅心情，樹立志向，學會各類文體的閱讀方法，進而提高閱讀力。但是學生的學習時間是有限的，不能自己去“滄海尋珠”，他們希望有人為他們“海底尋寶”。如果教師能為他們去粗取精，找到適合他們閱讀的文章，并且拿到課堂上，讓他們去體會，去展示，去思考，這對他們是一件幸運的事。新課標要求教師“不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考”。要想學生有更多的閱讀體驗和閱讀感受，就得指導學生有效地讀，并積極引導學生進行閱讀效果的交流。這種廣泛占有材料下的閱讀交流，是學生面對選文，胸有成竹，口吐蓮花，各抒己見，暢所欲言的基礎。閱讀的材料有同有異，有深有淺，學生自然有話可說，有情要抒。選文的高度決定了學生交流的角度和深度。

從“群文閱讀”的選文要求上看，“群文閱讀”是圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。所以，“群文閱讀”的方向是：多個文本、同一個議題。“群文閱讀”既是對教學內容觀念的突破，也是對傳統教學思想的突破。有人說，“群文閱讀”就是對一組文章加以閱讀，其實不然。將一組文章放在一起是件容易的事。我們根據一個主題，從課外拉進幾篇文章，進行組合式閱讀，這不能稱之為“群文閱讀”。如果只是在課堂上，引導學生將組合進來的文章進行一番瀏覽，也不能稱之為“群文閱讀”。“群文閱讀”是圍繞一個議題，有需要的將一組文章引進課堂，進行有針對性的閱讀，以實現教學目標為宗旨的有效閱讀。所以，“群文閱讀”的選文要多角度、多層次、有目的、有梯度地進行。課堂上的群文閱讀，是作為一個導向性的閱讀，要讓學生獲取有價值的信息，實現語文能力的提升。

從新課標的要求來看，中學語文新課程標準“重視培養學生廣泛的閱讀興趣”，要求義務教育九年“背誦優秀詩文240篇（段）”，九年“課外閱讀總量應在400萬字以上”。傳統的單篇教學、課內外閱讀遠遠達不到這一要求。因此，當前的語文閱讀教學，需要從改變閱讀材料和閱讀策略兩方面入手，加大課堂容量，提高閱讀效率，提倡“群文閱讀”。在師生面前，浩瀚的書海、廣泛的閱讀材料讓人眼花繚亂，那里既有適合學生品嘗的“美味佳肴”，也有不應沾染的“雜草毒草”，所以“群文閱讀”的選文意義凸顯。

國內外實踐表明，閱讀能力是學生學習的一項重要能力，也是現代人的基本素養。閱讀力就是學習力，但目前存在的障礙比較明顯，比如閱讀方法不夠系統，閱讀內容遠離生活，學生閱讀興趣不高，教師在閱讀教學中疲于應付等。“群文閱讀”就是讓越來越多的教師“突圍”，選好文章，選對文章，在“群文閱讀”這一大容量、快節奏的閱讀教學方式上更好地不斷求索，不斷創新。如果我們的選文確實做到了符合課堂實際，豐富課堂內容，引發學生閱讀興趣，引領學生閱讀方向，這將使我們的語文閱讀教學產生事半功倍的效果。

“群文閱讀”是在新課程改革的大背景下，在閱讀教學效率急需提高的前提下提出的。“群文閱讀”的選文是進行群文閱讀教學，提高學生閱讀能力的前提，也是課堂教學中最慎重的環節，我們要利用豐富的網絡資源、圖書資源，根據學生實際有的放矢地進行。在閱讀實踐過程中我們要將閱讀選文與新課標、新課程改革緊密結合，要積極研究，努力找到“群文閱讀”快速選文的好方法，調動師生“群文閱讀”的積極性，幫助學生更快地進入“群文閱讀”模式，使“群文閱讀”更便捷、更有效地在課堂上開展，從而達到深入推動語文閱讀教學的目的。

作者單位：河南省濮陽市臺前縣中小學教育教研室（457600）