公安教育中“微課”教學模式的探索與應用

馬永坤 韓浩

摘 要：當前公安教育更注重警察職業能力及素養的培養，強調理論與實踐的對接，這便為“微課”教學提供了為廣闊的發展空間，同時還能反哺公安教育教學。在公安“微課”教學模式應用中，“微課”教學應積極與課程建設相結合，組建科學的教學團隊，并采用校局合作、校企合作等方式提升“微課”教學的水平。總之，“微課”教學為公安院校在校學生及廣大民警提供了多層次的學習內容，是公安院校教學改革與進一步發展的方向。

關鍵詞：公安教育；微課；教學模式；實踐

隨著信息技術的發展，信息資源出現了數字化、網絡化及高速化的發展趨勢，人類社會進入了全新的信息化時代。相對于普通高等教育側重于知識譜系的學習，公安教育更注重警察職業能力及素養的培養，強調理論與實踐的對接，其為“微課”教學提供了更為廣闊的發展空間，同時還能反哺公安教育教學。所以，“微課”適應了社會發展的規律并有效滿足了學習者的需求，尤其是針對公安信息化背景下公安教育教學的特點，通過創建“微課”來輔助相關課程能取得更好的教學效果。然而，“微課”雖然內容不多，但是其創建過程非常復雜、繁瑣，需要相關部門與教師的相互配合，以更好地發揮“微課”在教育教學中的功能與作用。

一、公安信息化背景下“微課”的形成與發展

（一）公安信息化背景下“微課”的形成

1960年，美國依阿華大學首次提出“Mini-course”，其又被稱作短期課程或課程單元；20世紀末，新加坡教育部提出了“Micro-lesson”研究項目；2007年，美國教育家DavidPenrose提出“Micro-lecture”，即“知識脈沖”式的教學模式。胡鐵生老師認為，“微課”是采用教學視頻的形式，對教學中的某個知識點或環節而開展的教與學的活動。2010年5月，國務院常務會議通過了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，其明確提出信息技術對中國教育發展有著革命性的作用及影響。[2]近年來出現的“微課”教學模式成為高等教育研究的熱點，同時公安教育問題的解決提供了難得的契機。“微課”是以較短時間為單元的微型課程，其通過視頻的方式將碎片化的知識進行系統整理與講述。這種新型的教學模式具有時間短、情景化的特征，在公安信息化背景下非常適合“微課”教學模式的開展，為公安教育提供了新的平臺。

（二）公安教育中的“微課程”建設

公安教育中的微課程建設有著其特殊性與復雜性，其主要是在公安信息化背景下為解決公安實戰中的問題而提出的，同時也是為了更好推廣實戰經驗及技能。公安“微課”主要是以視頻為載體，在較短時間內滿足學員學習及練兵需要，這種教育不但能滿足公安學歷教育需求，而且還能進一步提升在職民警培訓水平。公安學歷教育不同于在職民警培訓，其主要對象為沒有任何公安實戰經驗的學生，這就需要設計不同的“微課”與其相適應。另外，公安“微課”在主題、開放性及交互性等方面有著獨特的特征，這就需要進一步探索公安教育中“微課”教學的新模式。所以，公安“微課”建設應根據培養對象不同來設計不同的形式。

（三）公安“微課”教學的意義

首先，公安“微課”教學是創新公安教育教學的重要模式之一。當前公安課堂教學中已經采用了多媒體教學，這便為“微課”教學提供了良好的平臺，教師將教學中的重難點通過“微課”的方式向同學展示，這便有效提升的學習的趣味性，進一步促進課程知識的消化與吸收。其次，公安“微課”教學有助于公安理論知識與實踐的結合。公安教育具有明確的崗位指向，其教學改革應以公安實際需要為出發點，積極創建多種教學形式。再次，公安“微課”還是實現資源共享，有助于公安院校交叉學科教學的發展。在涉及到其他專業知識點時，如在講授《公安應用寫作》中會涉及到行政案件的程序規定、公安行政法等相關知識點，教師可以共享相關知識點的“微課”，這便為公安教育提供了豐富的教學資源，同時也有助于學生增長知識。最后，公安“微課”教學還有助于學生自主性的學習，實現知識學習與警務管理相結合。公安院校一般實行警務化管理以培養學生的紀律、服從意識，而這種管理在一定程度上影響了學生的學習效果，利用“微課”的自主化特性，有助于學生的碎片化學習，實現警務管理與知識學習相結合。

二、公安“微課”教學體系的定位與創建

（一）公安“微課”在教學體系中的定位

公安教育一般包括民警培訓與學歷教育，民警在職培訓的應用性與學歷教育的基礎性說明公安教育的統一性與復雜性。在信息化時代背景下，人們迫切需要的是建立一個不斷演進的知識體系。在公安信息化條件下，公安民警只有不斷積累知識與掌握實戰技能，才能應對當前紛繁復雜的形勢。但是，由于一線民警工作繁重，難以抽出大量實踐進行知識學習與能力提升，使得傳統的教學模式難以滿足在職民警的學習需求。公安“微課”的教學很好彌補了傳統教學上的不足，其不但可以在教室學習，而且還能以視頻的形式在移動網絡終端進行操作。這樣，“微課”教學真正做到了隨時隨地學習，為民警的終身學習提供了可靠的技術支持。另外，公安“微課”還能隨時根據公安實戰的需要隨時進行完善，并對出現的新問題及時進行研究總結。

（二）公安“微課”創建的要素

公安“微課”教學體系完全獨立于傳統的教學模式與體系，同時它與傳統的公安教學模式相輔相成。“微課”更多關注學生專業知識的獲取及技能的掌握與養成，而不會過于強調公安職業理念及職業素養的培育。所以，公安“微課”教學應以公安實際需要為導向，以解決公安實際問題為目標，以“實用”、“高效”、“實戰”為理念。創建優秀的“微課”需要明確其基本的組成要素，其主要包括教學目標、教學內容、交互性等。公安信息化下的“微課”建設還應具備很好的硬件基礎。例如，可以依托公安網上的培訓平臺發布一些相關課程的“微課”。另外，雖然“微課”播放的時間較短，但是其蘊含的知識非常豐富，有著鮮明的教學目的。所以，教師在設計“微課”時，應選擇適合制作“微課”的知識點或技能點，以滿足學員更直接、便捷的獲得知識的需求。另外，公安信息化背景下“微課”的建設不應是授課教師的個人工作及任務，還應得到相關部門的幫助。例如，在“微課”錄制過程中還應得到專業人員及部門的配合，在視頻采集、音視頻的處理及后期制作等方面還需要更多專業技術人員的參與。

三、公安“微課”的形式及其教學上的應用

（一）公安“微課”教學的形式

公安“微課”教學主要包括“PPT式”、“講授式”、“情景式”等形式。首先，“PPT式”教學即是采用PPT的格式來制作“微課”。這種方式較為簡單、便捷，也是最常用的形式之一。在制作過程中，一般都是結合普通課程的PPT，并以單一的主題為核心來制作，時間一般控制在5到10分鐘。這種“微課”的優點在于制作便捷，同時又重點突出，便于理解。其次，“講授式”教學即是教師根據教學目標的不同，采用模塊化的方式在專門的場所進行講授拍攝，并經過專業的后期剪輯與轉化等。這種“微課”教學形式提供的信息量較大，往往能將問題闡述的更為詳盡，多采用案例教學的形式。第三，“情景式”教學指的是根據公安工作實際，采取對現場模擬的方式，在特定環境下對于特定任務的模擬與演示，并經過后期的視頻剪輯與轉化制作而成。這種“微課”形式往往具有直觀的效果，容易將學生帶入情境之中，進而提升其學習積極性。所以，這種“微課”教學往往適用于不同情境下的接處警、治安及刑事案件的處置等專業性教學。

（二）“微課”制作的交互性模式

交互性是優秀“微課”區別一般“微課”的重要標志，同時也是“微課”的重要精髓。“微課”的類型主要包括概念、信息與操作交互三個方面，其中概念與信息交互主要表現為學生與“微課”內容的交互，通過提問或者引發沖突等形式引起學生關注，并用敘述性的語言或畫面來解決所關注的問題。操作上的交互指的是“微課”在制作過程中采取交互性的技術，使學生與“微課”內容能自動交互，強化學生對知識點的理解。公安“微課”建設主要分三個步驟，即分析、設計、優化，分析指的是對“微課”對象的特征分析，并在此基礎上思考自己的教學任務及內容設計等；設計指的是對教學策略、教學情景及媒體等的制定；最后是對“微課”的優化與提升。所以，交互性指標是優秀“微課”的核心指標，其通過概念、信息及操作交互的方式來講解較為復雜、抽象的概念，以讓每個層次的學生都能掌握其所要傳授的知識。這種模式能很好滿足基層民警及學歷教育學生對業務知識、崗位技能等的個性化需求。同時，“微課”庫的建設能很好適應大數據下公安教育發展的要求，有效實現了公安教育教學的升級與轉型。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.公安信息化人才培養思路與策略研究[J].中國人民公安大學學報（自然科學版），2009（03）.

[2]盧滌非，宗興森，劉曉勇.公安教育中的微課設計探討[J].公安學刊，2015（2）.

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[4]許敏.公安微課程建設的探索與實踐[J].公安教育，2014（9）.

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[6]閻俊杰.教學管理的新探索[M].中國人民公安大學出版社，2005.

（作者單位：重慶警察學院）