淺談小組合作學習在農村初中英語新授課中的運用

余昌群

【摘 要】小組合作學習是一種主體性教學組織形式，它認為在教學過程中學生是主體，而這種主體地位只有通過主體的能動的實踐活動才能真正落實。在教學中，若能合理開展小組合作學習，則有利于發揮每個人的長處，優化課堂教學。在小組合作學習中，喚醒并樹立每個學生的主體意識，使每個學生的身心都得到健康的發展。學生互相學習，互相幫助，體現集體榮譽感和責任感，發展團隊合作精神。

【關鍵詞】小組合作；農村初中英語；新授課

一、合理分組是合作學習取得成功的前提

要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組。每個小組的人數在4名左右較適當，每學期調整一次。小組成員推選組長，組長作好管理和記錄。恰當地把握評價標準。評價標準對指導和調節學習過程起著重要的作用。它可以使學生深受鼓舞，從而產生巨大的學習動力；也可以使學生灰心喪氣，走入誤區。教師對小組活動作出評價應意識到學習語言知識不是活動的唯一目的.更重要的是使學生通過語言活動培養其運用語言的綜合能力，為其進一步學習奠定基礎。因此，教師要發揮評價的積極作用，堅持以正面表揚和激勵為主的原則，鼓勵學生主動參與語言活動，使每個學生在小組學習中成為成功者。

二、小組合作在英語新授課中的具體運用

（一）詞匯教學中的小組合作

新課文的教學中，單詞比較多，對于新單詞的處理，采用小組合作學習可收到很好的效果。具體做法如下：

（1）教師講解教學目的后，學生聽課文錄音。學生邊聽邊記下聽不懂單詞的大致音標。

（2）學生打開書，每小組尋找課文里一個自然段中的生詞。組長將小組成員所寫的單詞集中，確定該段生詞分別是哪些。

（3）各小組的學生將所有的生詞解釋完畢后，教師出示自己早已準備好的標準版本，請個別學生逐詞朗讀，糾正不正確的發音后，帶領全班將全部生詞朗讀一遍。

（4）各小組長帶領組員探討新單詞的用法，模仿課本上的句子去造句，抽查各小組情況，教師再作補充。

（二）在聽力教學中的小組合作

首先，我要求學生要瀏覽所有聽力內容和問題，對聽力材料中的內容進行預測并與他們的同伴交換想法，在聽的過程中，每位學生要獨立地聽懂聽力材料中的主要內容，然后和他們的同伴交換看法。最后所有的組員一起討論、交換看法，對所聽的內容形成一個答案，如果所有的學生都對某個答案有異議，教師要重復播放聽力內容，讓學生在重聽后得到正確的答案。同時如果可能的話，同學之間可以一起分享他們的聽力技巧，幫助同學共同提高聽力能力。

（三）對話、閱讀教學中的小組合作

1.合作預習新課

教師事先把預習的內容及要求告訴學生，讓小組同學把生詞及課文讀熟，預習對話或課文及語法要點，經小組討論，將組內無法解決的疑難問題做成一份組內筆記。由于是小組合作，有時還可以提出難度稍高的預習要求。

2.師生互動合作學習對話或理解短文

（1）該環節中通過各種形式展示情景，呈現對話內容。如利用圖片、創設情境以及肢體語言等方式學習生詞和新句型。引導學生運用觀察、歸納和實踐等方法學習語言知識，感悟語言功能。

（2）利用肢體語言引入對話或短文。

（3）快速聽、讀，整體感知對話或短文。引導學生帶著問題獨立聽、讀（掃讀、跳讀等），尋求答案。

（4）精讀領悟、研讀探究，深入理解。

（四）寫作教學中的小組合作

寫是檢查學生英語水平的重要手段，寫的訓練要在聽、說、讀訓練的基礎上進行。在寫作教學中，可適當組織小組合作活動，主要是指學生寫前的口頭提問和討論。通過小組活動，促進學生之間合作交流，使學生更好地掌握寫作策略，培養綜合運用英語解決實際問題的能力。

三、開展小組合作學習的意義及其帶來的好處

合作學習對學生學習的大量正面影響使得合作學習成為英語教學的有效手段，建立學生學習活動合作小組是我國教學改革的一種趨勢，充分體現了“以學生為中心”的新課標的理念。

針對目前農村中學英語課堂氣氛沉悶，學生學習興趣不高，學習能力較低，學生學習成績難以提高等客觀存在的問題，筆者希望在小組合作學習中，英語課堂教學能夠滿足不同類型，不同層次學生的需要，喚醒并樹立每個學生的主體意識，使每個學生的身心都得到健康的發展。在小組活動中，他們都能大膽地使用英語，對于出現的錯誤給予及時地處理和采取寬容的態度，自始至終關心學生的情感，把英語教學和情感教育有機地結合起來，使學生互相學習，互相幫助，體現集體榮譽感和責任感，發展團隊合作精神。

參考文獻：

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