小學(xué)體質(zhì)弱學(xué)生體育教學(xué)活動開展研究分析

胡玉海

摘 要：隨著教育改革的推進(jìn)，平等教育這個概念已經(jīng)深入人心。近些年來，隨著教育政策的放寬，多種類型的學(xué)生進(jìn)入到學(xué)校學(xué)習(xí)，肥胖體質(zhì)與殘障人士等體質(zhì)弱勢群體的數(shù)量也在不斷增加，這向?qū)W校的體育教育提出了挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；體質(zhì)弱；體育教學(xué)

我國從小學(xué)到大學(xué)一直在推進(jìn)教育改革，寄望于通過這種方式提高教學(xué)水平。我國的教育改革重點在于教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法上，對于學(xué)生不同體質(zhì)的教育改革卻很少出現(xiàn)。體質(zhì)較弱的學(xué)生在這種環(huán)境下接受教育常常面臨著各種不適應(yīng)，尤其是對于小學(xué)生來說，學(xué)校是他們邁入社會的第一步，在這個環(huán)節(jié)更應(yīng)該努力做好，保證其更快的適應(yīng)學(xué)校生活，讓他們以后再面臨社會時也更有信心。針對這種現(xiàn)象，對小學(xué)體育教學(xué)改革有很大必要性。

一、體質(zhì)弱群體的概念

體制弱勢群體具體指的是無論是在體制上還是在情感上都更容日受到傷害的全體，這一概念是在上世紀(jì)90年代提出的。根據(jù)這個概念，本文進(jìn)行歸納總結(jié)，將在體育活動中，自身的體質(zhì)跟其他正常學(xué)生不同的學(xué)生稱之為體質(zhì)弱學(xué)生。

體質(zhì)弱的學(xué)生更容易受到體質(zhì)上的或者是情感上的傷害，因此在開展體育教學(xué)活動中，體育教師應(yīng)該加強(qiáng)對他們的關(guān)注，讓這些學(xué)生不因身體或心理的原因而受到傷害。這些體質(zhì)弱的小學(xué)生在課堂上往往表現(xiàn)出更弱的自信心，體育教師應(yīng)該在不同體育項目中對他們開展自信心的培養(yǎng)。

二、體質(zhì)弱學(xué)生的體育改革

1.分類授課政策

在體育教學(xué)活動中，不能整齊劃一，對所有的學(xué)生“一視同仁”，應(yīng)該具體問題具體分析，因材施教。對于那些體質(zhì)較弱的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行特殊授課。從具體操作上來說，對這些體質(zhì)較弱的學(xué)生進(jìn)行分類，可以將其劃分為三類，一是因為身體在生理上存在缺陷不能正常參加體育運動的學(xué)生；二是因為身體狀態(tài)原因不能正常參與體育運動的學(xué)生；三是因為身體胖、瘦原因不能正常參與體育活動的學(xué)生。對這三類學(xué)生進(jìn)行劃分之后，應(yīng)該根據(jù)其身體素質(zhì)的不同，采用不同的體育授課方式，從而讓體質(zhì)弱學(xué)生在無差別的教學(xué)氛圍中完成體育學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)環(huán)境也不容易讓其因為環(huán)境的不同而產(chǎn)生自卑心理。

2.教學(xué)目標(biāo)的針對性

針對學(xué)生不同的體制狀況，在體育教學(xué)中應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法，針對學(xué)生不同的情況制定有針對性的教學(xué)目標(biāo)。對于那些身體有殘疾的小學(xué)生來說，應(yīng)該根據(jù)其身體的特點，對其殘疾器官進(jìn)行改善，讓其活動更加靈活；對于那些身患疾病不適合參加體育活動的小學(xué)生則應(yīng)該以適應(yīng)的鍛煉手段，讓其完成鍛煉，促進(jìn)其健康；對于那些運動素質(zhì)較差的小學(xué)生來說，可以通過循序漸進(jìn)的方法，使學(xué)生體制逐漸改善，增強(qiáng)其身體素質(zhì)和運動能力。

3.體質(zhì)不同，教學(xué)內(nèi)容不同

對于那些身體上有部分殘疾，不適合參加體育活動的小學(xué)生來說，在對其進(jìn)行體育教學(xué)時教學(xué)重點應(yīng)該放在理論教學(xué)以及簡單的體育鍛煉項目上。對于因病不能正常參與體育活動的學(xué)生，應(yīng)該在教學(xué)中加強(qiáng)理論教學(xué)和體育知識教學(xué)，幫助學(xué)生制定合理的飲食結(jié)構(gòu)，在實踐環(huán)境中要是學(xué)生進(jìn)行一些簡單的訓(xùn)練。針對體質(zhì)差的學(xué)生，要根據(jù)不同的體質(zhì)的學(xué)生制定有針對性的鍛煉計劃，通過循序漸進(jìn)的鍛煉增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，同時，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該注重向?qū)W生傳達(dá)正確的生活方式以及如何養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。

4.體質(zhì)不同，考核方式不同

在體育考核方式上應(yīng)該考核多樣化。針對不同體質(zhì)的學(xué)生應(yīng)該采用不同的考核辦法，否則對于體質(zhì)較弱的學(xué)生來說是不公平的。具體來說，在考核過程中除了應(yīng)該沿用傳統(tǒng)的技能考核以及達(dá)標(biāo)考核等，還可以實現(xiàn)考核方式的多樣化，例如在進(jìn)行考核的過程中加強(qiáng)實踐操作考核環(huán)節(jié)。實現(xiàn)考核方式的多樣化，主要是因為學(xué)生的體質(zhì)存在很大差距，教學(xué)目標(biāo)明顯不同，因此，在考核時也應(yīng)該采取相應(yīng)的考核方式，其目的是為了能夠使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的體育知識應(yīng)用到實際生活中。

除此之外，在體育教學(xué)中要實現(xiàn)考核的常態(tài)化，增加考核在體育教學(xué)中的比重，否則只是憑借一次考試斷定學(xué)生的體育成績過于片面，而將結(jié)果考核跟過程考核相結(jié)合的方式，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度以及進(jìn)步情況，有助于科學(xué)合理的考核，正確對學(xué)生的評價。同時增加隨堂考核的次數(shù)，隨堂考核方便教師對學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，增加了體育教學(xué)的實用性，提升了體質(zhì)弱學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)興趣。

5.評價方式不同

（1）定性評價與定量評價方式結(jié)合。對于不同體質(zhì)的小學(xué)生應(yīng)該采用不同的評價方法，這樣的評級方法才具有公平性與科學(xué)性，否則若采用統(tǒng)一的評級方式不利于學(xué)生建立自信心，不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。對學(xué)生的評價可以采用A、B、C的評級方式，這種打破傳統(tǒng)評分標(biāo)準(zhǔn)的模式，有效降低了學(xué)生的心理壓力，確保了體質(zhì)弱群體小學(xué)生在群體中有更強(qiáng)的適應(yīng)力。

（2）橫向與縱向評價相結(jié)合的方式。階段性測驗在體育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，教師需要重視對學(xué)生進(jìn)行階段性測驗，以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在開始與中期、結(jié)束的時候最起碼設(shè)置一次教學(xué)評價，這樣在學(xué)期完成之后，有三種評價，綜合三種評價的結(jié)果，給予學(xué)生正面以及肯定的評價。這種縱橫向評價的方式有利于學(xué)生及時的了解自身的現(xiàn)狀，教師也能夠階段性的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果對其進(jìn)行指導(dǎo)。

三、結(jié)語

小學(xué)生是祖國的花朵，作為小學(xué)生體育教師應(yīng)該科學(xué)澆灌這些花朵，幫助其成為祖國的棟梁。在開展體質(zhì)弱學(xué)生的體育教學(xué)活動中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生體質(zhì)的不同，而采用不同的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及考核方式。這樣一方面能夠讓小學(xué)生了解自己切實需要的東西，從身體殘疾或者其他方面欠缺中走出來，另外一方面也能夠提升體育教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生參與到體育運動中來。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曾錫銀，徐芝芳.寧夏高校體質(zhì)弱勢群體學(xué)生體育活動現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].寧夏大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2008，3.

（作者單位：寧夏海原縣第一小學(xué)）