“小學數學高效課堂”點滴看法

賀大順

摘 要：小學從事數學教育教學工作幾年來，我一直都在思考：如何實現高效的課堂教學，讓學生對于學習數學產生樂學、好學、自主地學、創造性地學？對于渴求進步“成熟”的我來說，探究性課堂我一直在琢磨研究。高效課堂研討學習后，我把所學結合實際帶到課堂，融入了不同的設計理念，自然貼切的滲透數學思想，在進一步解決實際生活中的問題中培養學生的數感，提升學生的數學水平，讓學生真正的體會感受數學帶來的快樂！

關鍵詞：農村教學；實際根源；師生關系；高效課堂

著名數學家華羅庚說過：“就數學是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。”當今教學深入改革，向數學課堂40分鐘要質量，追求高效。要求教師善于誘發學生的學習自信，引導動手實踐，從感性認識提升到理性認識，創設充滿活力、魅力無窮的課堂氛圍，積極感受數學的美，去追求數學快樂。那么，怎樣上好每一堂數學課，使數學課堂靈動起來，達到數學課堂教學的高效呢？談幾點自己不成熟的看法：

1創設生活情境，激發學生的學習興趣

數學起源于生活，也用之于生活。在教學中教師要時刻關注學生關心的是什么？感興趣的是什么？小學生的學習認識是“具體實踐活動的體驗”過程而不是脫離實際生活的純理論的推理過程。“創設的問題情境越貼近學生的生活，就越能使學生體驗出數學的趣味和作用，對學生的興趣激發、實踐能力和解決問題能力的培養就越好。例如，“角的認識”教學時，我就結合學生熟悉的班級生活情景引出角和直角。首先讓學生觀察教室內學生的周圍哪些物品中有角。在學生觀察的過程中，我又利用多媒體課件把學生能看到的物品以動態的形式展示給學生，讓學生仔細觀察，同時讓同桌倆相互說說從中發現了什么？在此基礎上引導學生說出黑板、桌凳、課本、作業本、三角板、紅領巾等，這些物品中都有角。形象直觀的教學學生學得輕松愉快，又不易混淆。在教學五年級“分數比較大小”時，我通過這樣一側故事創設情境；“唐僧師徒四人去西天取經，一天，天氣特別炎熱，師徒四人口渴難忍，唐僧讓八戒去找西瓜解渴。不一會，八戒把一個大西瓜抱來了，孫悟空說；“把西瓜平均分成四份。”八戒聽了不高興了，叫喊道，“西瓜是我抱來的，最低也要給我五分之一、或得六分之一吧。”悟空樂了，趕緊切了五分給了八戒一份。八戒吃完了拍著肚皮說，“我真傻，為什么比先前分得還少呢？這樣將學到數學知識解決生活中的實際問題，激發學生的好奇心、疑問心，才能使學生活潑好動努力學習數學。聯系生活事例創學生感興趣的情景，為學生創設可探索的問題情境，教學中情境創設也是一堂課成功高效的關鍵。

2動手操作實踐，自主學習

費賴登塔爾說：“數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。”新課標指出：“數學教學是活動中的教學。教師在課堂教學中為學生自主探究數學問題創設民主和諧、默契、尊重、信任的教學環境，從學生的疑問開始，以學生的“學”貫穿始終，觀察、引導學生和支持學生的自主探究的學習過程，提升、升華學生的學習經驗，保證自主探究的時間，加強對學生自主探究的指導，逐步提升學生綜合分析問題的能力及思維能力。例如我在教學“分數的意義”時，準備不同的東西表示出不同分數，用圓片、毛線。學生動手操作，教師巡視指導。反饋，指名說一說，你是怎樣表示的？學生答把一張圓形紙片對折再對折，每份用分數表示。師問，你為什么要對折再對折？生答平均分。師問，有其他的表示方法嗎？生答，將繩子剪成5段，3段是。生連忙補充，將繩子剪成一樣長的5段，2段是。師你們覺得他補充的對嗎？他為什么要補充？生答他前面沒有平均分。師請大家想想，在表示的過程中有什么相同的地方？或不同的地寫成方？生：都是平均分。師問有什么不同的地方呢？生回答分的對象不同，有的分的是一個圓片等，還有分的份數不同。師及時肯定，并補充說平均分后表示其中的幾份可以分數。就這樣學生通過觀察、實踐，激發思維去思考，發現了分數的意義，讓學生自己在活動中總結規律，從活動中激發對數學的愛好。感性的認識升華到理性的認識，從而課堂教學的質量就高了起來。

3表揚鼓勵，構建學困生自信

總所周之，興趣是最好的老師！因此課堂上多表揚獎勵，激發學生的興趣，學生樂于學習，才能向課堂40分鐘要得出質量。例如我在教學時，學生只要敢說敢回答問題，都是用激勵的話語鼓勵，說得好的及時表揚，肯定，說得不好的，給予鼓勵，并及時引導補充完整。讓學生在課上大膽的去思考，發現問題。在課堂練習時，學生在我規定的時間內完成布置的作業，我及時獎勵小紅花或小紅旗。并及時與他們說上幾句，完成得漂亮，有進步等，激勵性的話語。既增加優秀學生的學習興趣，又鼓舞學困生努力學習。這樣，學生學習積極主動，課堂教學又有了明顯效果。教師要給每一位學生成功的機會，尤其是應“偏愛”學習困難的學生。多留給他們表現機會，并找到快樂學習的自信，這也是一節高效課堂至關重要的。例如，課堂上同學們只要有獨具個性的發言，我就時時點頭贊許，對表達能力較差的學生，則以信任鼓勵的目光和話語鼓勵學生的思維。有一次，在上課的過程中，有一個后進學生做起了小動作，我發現后立刻走了過去，注視著他，沒有說什么，他昂著頭慢慢的站起來，等待我的處理。我拍了一下他，讓他坐下。說了一句，好好聽課。消除了學困生的緊張畏懼心理，讓他又回到學習中來。

總而言之，新的數學高效課堂教學模式，既重視個性和人文性，又注重面向全體和科學性，既重視知識的形成過程，又注重“落實雙基”保證教學的有效性。同時促進教師學習新課堂理念，更新教學觀念，改變流于形式的教學模式，審視主導與主體關系，擺正自身位置，實現大容量的高效課堂教學模式，教師角色的轉變。推進農村小學數學高效課堂的發展，當然新的教學模式還需在教學實踐中進一步完善與升華，構建一種確切適應農村小學數學課堂教學。我們必須本著“一切為了學生的發展”，以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習效率。

參考文獻：

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[2]楊海霞.農村小學數學高效課堂教學初探[J].神州，2012（32）：142.

[3]唐學.淺談如何實現小學數學高效課堂[J].學周刊c版，2014（4）：145.

（作者單位：貴州省遵義市新蒲新區第十三小學）