小議“同伴合作”模式下英語早讀的高效性

陸憲峰

摘要：英語作為交流工具，它需要通過“聽，說，讀和寫”來體現其功能和價值?！白x”在其中扮演著一個重要角色。英語早讀不僅是英語課堂教學的補充和延伸，而且也是培養學生良好讀書習慣的最好時機，英語早讀的效果直接影響學生的英語成績。

關鍵詞：作用;現狀;對策（方法）;反饋

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2016）03-029-1

一、早讀的現狀

1.教師的重視程度不夠。

一些教師對早讀課的重要性理解不夠，他們認為早讀是學生自己的事，讓學生自行打發時間，教師往往不布置具體任務，只要求學生從頭到尾進行朗讀，自己則在教室里來回走動，即使有些教師布置了所謂的任務，無非是一連串的單詞或大段的文章。這樣的早讀學生提不起興趣，往往導致早讀出現“靜悄悄”“死氣沉沉”。為此，這些老師把責任歸咎于學生的基礎差，不會讀。其實不然，究其原因是教師的重視不夠，沒有有效組織早讀，是老師管理方面的問題。事實上，早讀課時，教師只要布置任務具體，管理到位，措施得當，那么，早讀效果一定會體現出來的。

2.學生在早讀時體現不了“主體”作用。

課標強調英語教學應充分體現學生的主體作用，需要學生積極主動地參與到學習中來。然而，在日常實際操作中，有些教師往往沒有意識到這一點，無視課標，促使學生早讀的態度是消極被動的。學生被迫朗讀一些自己根本不喜歡的內容，沒有機會展現自己的能動性和主動性。結果也就不可能把早讀課利用起來，學生的學習效率低下也就不足為奇了。

3.早讀內容與形式“單一化”“機械化”。

早讀時，教師往往采取的形式是讓學生集體或單個從頭到尾不停讀，期間沒有與老師或學生進行互動。形式與內容的單一到后來會導致學生不知道讀什么，久而久之，學生對早讀的態度會出現“麻痹”狀態，沒有任何讀下去的興趣與動力。不乏最后會出現一些同學看看課文，一些看看課堂筆記，還有一些甚至開小差或做一些“小動作”的現象。

二、必要的對策或方法

1.要發揮教師的“主導”監督作用。

首先，教師要重視早讀的重要性，教師要引導學生有目標，有計劃地進行早讀，進行集體朗讀時，教師要有針對性的進行輔導或監督，時刻要關注早讀的動態，尤其鼓勵C同學多開口，不要害怕讀錯，早讀期間，教師要充當“導演”的作用。

2.堅持“四個原則”。

Ⅰ.自主性原則。早讀時應充分重視每個學生的主體地位，教師可以選擇性的指導不同層次的學生從事不同的閱讀內容，使他們讀有所獲，各有所長。例如：教師可以指導A同學閱讀一些難度稍高的文章，可以取材于配套的閱讀教材或報紙，教師也可以事先復印好一些閱讀短文和練習，指導B同學熟練地閱讀教材的內容，并鼓勵學生加以背誦，如能背誦出來，給予適當的學習表現加分。針對C同學要求放低點，盡可能鼓勵他們開口閱讀，哪怕能夠讀出部分單詞和句子就應該進行表揚，表現突出的C同學要進行學習表現加分。目的就是讓每個學生盡可能地發揮閱讀的潛力，從而提高做閱讀理解的水平。

Ⅱ.協作性原則。貫徹以小組合作學習為主線，發揮“兵帶兵，兵教兵”的課改模式。學生之間通過互相交流，建立協作關系，進行自我管理。教師可以要求每個小組中的成員兩兩結對，互相操練。例如：在小組合作學習中，A1同學可以與C1同學進行對話，A2同學可以幫助C2同學進行分段閱讀，B1與B2進行相互合作閱讀或“比賽”性閱讀，這樣既有利于發揮每位同學的主體性，又有利于幫助英語比較薄弱的同學提高學習英語的興趣。

Ⅲ.開放性原則。教育要因材施教，要根據學生的具體情況實施相應的措施。因此，早讀的要求不必強求一致，要學會“變通”。早讀中，教師要關注那些已經“達標”的學生，鼓勵他們閱讀與教材同步的文章或預習新課，以拓寬知識面和詞匯量。

Ⅳ.持之以恒原則。鼓勵學生養成良好的早讀習慣，最貴的是持之以恒，切不可“三分鐘熱度”。

3.思考并實施“三個問題”。

（1）安排學生“讀什么？”。

早讀任務要明確，內容要具體。例如：要求學生進行識記單詞，朗讀背誦重要的句、段、篇或理解語法規則，預習新課等。只有指導學生有目的地去開展學習，做到有的放矢，發揮積極能動性，才能提高學生的早讀效率。例如：學習“現在完成時”這個時態時，在實際練習中，學生經常會出現短暫性動詞與延續性動詞用法上的混淆，如：My uncle has left his hometown for 3 years. Or I have had a ChineseEnglish dictionary.等這類錯誤。因此，我利用早讀時間讓學生大聲朗讀8B 32頁方框里的例句，并加以背誦。再通過小組合作討論兩種動詞的特點，最后，由小組長或課代表進行補充和總結。

（2）指導學生“怎樣讀？”。

教會學生早讀課上怎樣讀。早讀的方式，方法問題至關重要。合理的有效的早讀方式不可放任自流。教師可以采取形式多樣的朗讀方式：集體讀、小組讀、自行朗讀，對話方式閱讀或小組之間進行PK閱讀。如遇到難讀的句子或段落，教師或課代表可以領讀或讓學生模仿錄音朗讀，反復讀，直到順口為止，這樣學生可以避免語音、語調問題。當然，教師要盡可能鼓勵學生大聲朗讀，并且要巡回地檢查輔導個別學生的朗讀問題。

（3）體現學生“讀得怎樣？”。

早讀的效果要檢查，要做到有始有終，保質保量。如果老師只安排了早讀的任務而不檢查讀的效果，有的學生會嘴讀心不讀，個別自覺性不強的學生會產生偷懶心里，說閑話，做小動作甚至滋事生非，這樣影響擾亂了其他同學的早讀。所以，教師一定要對早讀情況進行督導檢查，檢查方式可多樣性：抽查朗讀、背誦或默寫、小組之間的朗讀競賽、小組之間相互提問和復述課文等。時間可定在早讀最后，檢查時要考慮到學生的層次，注意優差兼顧，難易適中。比如：讓后進生朗讀所要求的詞、句、篇等;中等生聽寫單詞、詞組或句子，優等生背或復述課文。對高質量完成的小組或個人進行物質或口頭表揚，對于沒有達標的同學，責其限期完成，下次早讀再檢查。檢查絕不能流于形式，要有實效，不讓學生產生投機取巧的心理，養成對學習不負責任的壞習慣。