“學導式”教學模式下“助學案”使用問題及改進措施

鐘建偉

摘要：助學案（Prestudying Instructional Design）作為“主動參與，助導結合”學導式課堂教學模式的一種載體，是新課程改革和倡導自主高效課堂的一種新的教學探索，從根本上改變了教與學的關系。本文對初中英語助學案在編寫、設計和使用中存在的問題提出一些合理化的改進措施。

關鍵詞：學案;助導結合;自主學習

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2016）03-041-2

我校自加入“無錫市助學案研究共同體”后開始大力推行“主動參與，助導結合”課堂模式下助學案，兩年多時間來取得了很大成績，徹底改變了傳統課堂以教為主、以教師為中心的模式，課堂真正為學生著想，為學生學習著想，體現了以人為本的教育理念。但是筆者通過一段時間的研究、實踐和反思，發現英語助學案的使用在實際教學中存在著許多不足，還需進一步完善，突出表現在助學案編寫不夠規范、助學案設計不夠優化、助學案使用不夠合理等問題。筆者現就這三方面的問題提出相應的改進措施。

一、注重細節，助學案編制規范化

助學案突出“助”，體現了學生在主動探求知識的過程中，給他的引領作用，有助學生上路，有助學生思考的作用，它更能體現出以學生主動參與學習的教學模式，能更好地展現出教師把課堂還給學生的教學指導思想。教研組組織英語教師學習助學案的編制要求，根據學科特點，編制出適合本學科特點的助學案。一般由以下結構組成：學習目標、學習重難點、背景知識或知識導航、預習案、探究案和固學案。

筆者學習了初一、初二、初三備課組的助學案，發現主體部分大同小異，但是在文本格式和文字規范上各不相同。就某種程度而言，助學案是學生寶貴的學習資料，對學生的英語學習有一定的深遠影響。因此，英語老師在編制助學案時，務必注重細節，使其更趨規范化。改進措施如下：

1.版式要求：16K正反兩面一張，英文字體Times New Roman，中文宋體五號或小五號。

2.增加頁眉和頁腳，便于查閱和歸檔保存。

3.學習目標包含英語課程總目標，即語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識。

4.預習案、探究案、固學案中指令性語言要簡潔明了，突出學生要做的動作詞語。如“根據自己個人情況，填寫P89 A部分內容”“朗讀兩遍課文，找出下列短語和句子并在書上劃出來”。

5.預習案后增加“我的疑惑”。助學案課堂學在課前，課前預習就是要讓學生發現問題，然后帶著疑問在課堂上師生合作，生生合作，共同解決自己的疑惑。

6.助學案后增加“我的收獲”。助學案編寫中，潛移默化地給學生以學習策略指導，“我的收獲”一方面讓學生總結歸納本堂課重點內容，另一方面通過學生相互交流課堂所得來指導學生自我監控使用策略的情況和效果，促進學生逐步形成符合個人學習風格和需要并能有效提高學習效率的英語學習策略。

二、關注異質，助學案設計最優化

初中英語助學案是培養學生的知識建構能力和自主學習能力的一種媒介，是為了改變傳統的“師授生受”的教學模式，有效提高學生主動參與課堂的積極性。其特點之一就是要讓每個學生在最大發展區去自主探究，獲取知識。因此，教師務必關注學生的異質性，助學案設計盡可能達到最優化，使不同層次的學生學有所得。筆者在對助學案的分析中發現，80%以上的助學案設計缺乏層次，一刀切現象比較嚴重，沒有體現讓學優生看到挑戰、中等生體驗成就、學困生收到鼓勵的原則，沒有讓不同層次的學生皆有所得。改進措施如下：

1.助學案上學習目標分層。

助學案上的學習目標是讓每個學生都能了解自己這節課要學習些什么，每個層次的學生要能掌握到什么程度。學習目標的分層使不同的學生能根據各自不同的情況進行有針對性的學習。學習目標的確定可以依據課本，結合學生的實際，針對不同學生層次。例如在預習新單詞時，要求學困生在新課中找到并劃出新單詞，根據音標正確朗讀，抄寫四遍并背誦;中等生要求根據“音形義”識記單詞并了解其詞性和在句子中的用法;學優生則是在上述前提下，通過查閱詞典和教輔材料，羅列出重點新單詞的常見用法并仿寫句子。

2.助學案上新知探究分層。

助學案上新知探究的設置，目的是讓學生通過自學，解決助學案上提出來的一系列問題，探究出本節課所學的知識點，使得學生對基本知識點的得出能有一個完整的再現，而不是簡單的機械記憶，從而來培養學生的探究和解決問題的能力。例如7B Unit6 Integrated skills 對句型Its + adj. + to do sth.的探究案筆者是這樣設計的。

Its dangerous to swim in the lake

【中文翻譯】 。

【句型概括】

【小試身手】

①學英語很重要。

②打籃球很有趣。

【拓展】 和它類似的句型結構還有：

①

②

【小試身手】

對于學困生的探究只需對這個初中階段重要句型的中文意思、句型結構和簡單替換就可以了;對中等生和學優生則需要學生小組合作、查閱資料進行適當拓展與其類似的句型結構并進行知識遷移，以達到不同層次學生的探究都有成就感。

3.助學案上鞏固練習分層。

課堂教學中保證一定量的練習才有可能讓學生學到的新知逐步轉化成基本技能，最終形成學力。教師要按學生學習層次設計不同水平的鞏固練習，以適當的梯度來滿足不同層次學生的需求，讓不同層次的學生在學習中表現為達成目標所做出的積極行動。這樣，每個學生都可以向更高

層次邁進，爭取更大的成功，有效地促進學生得到發展。

4.助學案上課后作業分層。

課后作業是課堂學習的延伸，教師要根據學生的能力差異設計不同的課后作業，助學案上課后練習也應分層設計。筆者再以7B Unit6 Integrated skills 本堂課作業布置為例：

①面向全體學生，背誦以下單詞、短語和例句。

woodperiodcenturyexcitedmobile phonedynastyItalianprovince

make a bird out of wooduse bamboo to make kitesin the 13th century

become famous forfrom then onin the Warring States period

in the Eastern Han dynastyin the Ming and Qing dynasties

Its dangerous to swim in the lake.Remember to take your mobile phone.

Now everything is ready.Shall we go？

②中等生要求背誦Speak up，掌握談論戶外活動的交際用語。

③學優生提高一篇書面寫作來描述本單元談論到的戶外活動。

Writing： A Day Out

請根據以下提示寫一篇60詞左右的英語短文。

1.上周末，吳老師和七（10）班學生去太湖邊野營。

2.先在湖邊搭帳篷，然后繞湖散步、拍照、野餐，下午放風箏、劃船。

3.夜晚，一些學生仰望星空，另外一些打牌聊天。

4.請寫出自己的感受（1～2句話）。

這樣層次遞進的課后作業既不加重學習的負擔，又使學有余力的學生持續發展。

三、規范管理，助學案使用合理化

1.編制流程。備課組集體研討，分工獨立備課，組長責任審核，修改（多稿）后統一付印。為了減輕教師的負擔，備課組兩個教師負責一個單元的助學案，一位主備，另一位負責審核，把握好教材，研究學情，精心設計每個環節，提前兩周完成初稿，以供在下周的集體教研時討論。研討會前，每位教師必須仔細研讀教材，對兩位教師的助學案初稿仔細審閱，組長根據教研時提出合理意見，集大家的智慧于一體，達成最終的責任審核。會后兩位教師根據教研的意見再進行完善，形成定稿，并及時印刷。

2.收發與評閱。教師在上課前一、兩天把助學稿發給學生，幫助學生預習教材，搞清楚學習目標、重點、難點、文章脈絡、思考問題等，學生第二天課前上交預習案，教師把學生答題的情況作出判閱并發現學生預習中產生的疑惑。回答不好的在助學稿上畫出醒目的標記讓學生再去思考討論，二次發給學生，讓學生明白哪個地方是本課主攻方向，自己這節課學習什么等，把這些問題搞清楚后，自己在課堂上的活動就有了非常明確的針對性。

3.歸檔與再利用。助學案是集學案、達標測評和復習資料于一體的英語學習文本，具有保存價值。教師要求學生按照學科來分類整理裝訂好，并通過教師檢查或課代表來督促學生的歸檔。教師在使用助學案后，要求留底稿，在共案的基礎上留出個案補充欄，對助學案進行修改補充，查缺補漏，加以完善，以備下學年英語教師再設計和再利用。

“主動參與，助導結合”課堂模式下助學案教學對于類似我校這樣的農村初中確實讓學生學有內需，學有動力，英語課堂基本實現了學生百分之百積極參與、課堂時間百分之百充分利用，既張揚了學生個性，又促進了教師專業成長，課堂效率進一步得到提高。但是在具體操作中還有很多問題。教師應透徹理解和領悟其理論框架和實踐意義，在新課程理念的引領下發現問題和解決問題，讓助學案真正服務于學生的主動學習，由此教師可以少教巧教，學生可以多學樂學。