石油類專業熱工系列課程翻轉課堂的研究與設計

賈敏 楊火海 李小剛

摘 要：本文回顧了翻轉課堂的發展史，并根據翻轉課堂的優勢對翻轉課堂在熱工系列課程中的應用進行了可行性分析，最后以《對流換熱的影響因素》為例進行了翻轉課堂教學設計。

關鍵詞：翻轉課堂；設計；熱工系列課程

“傳熱、傳質、傳動量”在工程中統稱為“三傳”。熱工系列課程，如《傳熱學與傳質學》《工程熱力學》《傳熱學》等是石油工程、海洋油氣工程、油氣儲運工程等工科專業的專業基礎課，是前期所學《高等數學》《大學物理》《大學化學》《流體力學》等課程的一門綜合運用課。這些課程的特點是：概念多、公式多、內容多。目前，課程的授課方式基本采用“課堂教師講解-課后學生作業-期末考試”的傳統教學方式。該方式的弊端是學生處于“被動的知識接受者”的地位，課堂可能呈現“滿堂灌”，不能充分調動學生的學習熱情，發揮學生的主觀能動性。

起源于美國的翻轉課堂作為一種全新的教學理念和教學手段，因其獨特的優勢及對傳統教育方法的顛覆，受到越來越多人的關注。

一、翻轉課堂的優勢

翻轉課堂（Flipped Classroom）又稱反轉課堂（Inverted Classroom），簡稱FCM，包括知識的傳遞和知識的內化兩個過程。授課老師首先結合動畫、ppt等技術將知識點做成教學視頻，學生利用課下時間觀看教學視頻自學新的知識點，完成知識傳遞的過程；學生在觀看視頻后，自主完成在線測試，進而對新知識進行吸收內化，之后再帶著學習過程中的疑問去課堂上參與師生、生生之間的互動交流、合作、共享與討論，實現其對新知識的完全理解和熟練掌握，從而完成知識的內化過程[1，2]。……