淺談小班化歷史教學中學困生的轉(zhuǎn)化策略

王亞瓊

摘要：本文是南京市課題《基于小班特色的普通高中多樣化教學模式研究》的研究成果。關注學困生這一特殊群體的發(fā)展是學校教育工作中一項重要的課題。本文從理解尊重，打開學困生的“心門”;學業(yè)指導，開啟學困生的“智門”;合作學習，彌補學困生的“缺門”;因材施教，發(fā)展學困生的“特門”，淺談高中歷史教學中學困生的轉(zhuǎn)化策略。

關鍵詞：高中歷史;學困生;轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2016）03-049-1

一、理解尊重——打開學困生的“心門”

教育是直面人的心靈的事業(yè)，教師被譽為“人類靈魂的工程師”。學困生的心靈比一般的學生要脆弱的多，因此“每位教師都應該像對待綠葉上的露珠一樣認真精細地善待每一個學生?！保ㄌK霍姆林斯基）善待每一個學生，就要把學困生同樣地看做一個有血有肉、有獨立人格、有獨特價值和潛能的人來理解和尊重，這是轉(zhuǎn)化學困生的首要環(huán)節(jié)。學困生由于受多種因素的影響，往往行為習慣不良，學習成績較差，因而很難得到他人的客觀評價和精神鼓舞，經(jīng)常遭受各種挫折，久而久之，產(chǎn)生了自卑封閉的心理。這種心理越發(fā)減少了他們獲得成功體驗的機會，從而影響了他們的努力上進。在過去大班教學的環(huán)境下，教師由于學生人數(shù)眾多、精力有限而無法給予學困生更多的關懷。如今，隨著小班化教學的推廣，“關注每一個學生的發(fā)展”不再是一句空洞乏力的口號，而是能夠真正落到實處的愿景，教師可以有更多的時間和精力去主動找學困生交流感情，增進了解和信任，打開學困生緊閉的“心門”。

我任教的班上，有一位W男生，他經(jīng)常伏桌酣睡，即使上課鈴聲響起，依然“雷打不動”。W同學如此嗜睡十分罕見，同學們送他一個綽號：睡神。如此酣睡的結果造成他的學習成績在班級墊底。我不愿意放棄任何一個掉隊的學生，找他談心，詢問他喜歡睡覺的原因，并且開導他：“人生要有夢想，學會管理自己，有了強大的內(nèi)驅(qū)力和自控能力，才會有更美好的未來?！盬同學點頭答應我：“以后上課不再睡覺了?！蔽颐靼?，不是一、兩次談話就能讓他舊貌換新顏的。果不其然，堅持沒有幾天，W同學“濤聲依舊”了。即便如此，我仍然一如既往地關心他。精誠所至，金石為開。我的理解和寬容終于讓他心有觸動?，F(xiàn)在，他上課睡覺的次數(shù)明顯少了，注意聽課的次數(shù)增多了，學習成績也有所提高。

二、學業(yè)指導——開啟學困生的“智門”

德國哲學家卡爾·雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書里講過這樣一句話：“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！毕喈斠徊糠謱W困生的智力是正常的，他們或是由于學習習慣不良，或是由于學習方法不當，或是由于身體疾病，或是其他不明原因，只是學習成績暫時落后于其他同學。教師只要對學困生的學業(yè)進行個別化指導，激活學困生的學習潛能，是能夠開啟學困生的“智門”的。

我遇到這樣一位女生，她性格內(nèi)向，沉默寡言，上課能夠認真聽講，作業(yè)也能按時上交，但是稍微較難一點的題目就留空白，屢次考試成績都在50多分。對此，她自己也十分苦惱。我?guī)退治鰡栴}的癥結所在：只是機械記憶了知識內(nèi)容，沒有經(jīng)過自己頭腦的思考和消化，考試時缺乏靈活運用。我安慰她說，老師中學讀書時也有這種情況，對許多概念不理解，考試一緊張大腦就“短路”。老師感同身受地理解了她的處境，讓她心里變得坦然。我又指導她改進學習方法，她很愉快地實施了。一個學期之后，她在統(tǒng)一的歷史檢測中考了80分，成績的提升讓她收獲了成功，贏得了自信，笑容也時常掛在了她的臉上。

三、合作學習——彌補學困生的“缺門”

歷史被譽為“文科中的理科”，這門學科學習起來具有一定的難度，再加上歷史內(nèi)容距離學生現(xiàn)實生活遙遠，學困生感覺枯燥乏味，上課容易開小差，長此下去，歷史學科就成為其素質(zhì)教育中的“缺門”。如何讓學困生深度參與教學活動，喚起他們學習的激情和興趣呢？我在小班化實踐當中認識到，小組合作學習是彌補學困生“缺門”的重要教學策略。因為小組合作學習需要每一個組員都參與其中，交換其思想看法，彼此默契配合，貢獻自己的智慧，為本組的綜合勝利盡最大的努力。小組合作學習既給了學困生表現(xiàn)的機會和權利，也賦予其任務和責任，并能激發(fā)其追求成功的欲望。

我任教的班級有一位經(jīng)常被教師“遺忘”的L同學，他上課注意力不集中，不是喜歡做小動作，就是埋首在高高的書堆之中偷看小說。為了讓L同學能參與教學活動，我經(jīng)常采用小組合作的方式來設計教學環(huán)節(jié)。合作競爭的氣氛使L同學做事格外認真。

四、因材施教——發(fā)展學困生的“特門”

我們都明白“寸有所長，尺有所短”的道理，學生也一樣，他們在生理、智力等方面有很大的差別，教師要正視學生存在的個體差異，理性地分析學困生也有追求成功的心理訴求。陶行知先生曾語重心長地說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”歷史上，學困生成功“逆襲”的例子屢見不鮮。教師要有一雙識人的慧眼，善于發(fā)掘他們的長處，因材施教，促進學困生“特門”的發(fā)展。

我在當班主任期間，班級有一位Z男生十分頑皮，任科教師都因其課堂搗亂對其“深惡痛絕”。我多次找他談話，都見效甚微。有一次課間操，我發(fā)現(xiàn)Z男生安靜地在紙上畫著什么，這真是太陽打西邊出來了。我悄悄地走過去，發(fā)現(xiàn)他在畫一只小狗。我贊揚他畫的小狗栩栩如生，Z男生不好意思地笑了笑。事后，我找來他的家長，建議他們讓他學習繪畫。家長本來對自己孩子成績很差，能否升學深造不再抱任何希望了，但是聽到班主任夸獎他們的兒子在繪畫方面有潛力可挖，喜出望外，在征詢兒子的意見之后，送他上了美術培訓班。自從有了明確的奮斗目標后，Z男生脫胎換骨，仿佛換了一個人，成為人人喜歡的“藝術人”。最終，這位Z男生考上了三江學院，從事了自己喜歡的事業(yè)。

總之，學困生的轉(zhuǎn)化不是立竿見影的，“教育是慢的藝術”（張文質(zhì)教育演講錄），對待學困生這樣“與眾不同的群體”，教師要有足夠的愛心和耐心，對他們多一分理解，少一分埋怨，多一分寬容，少一分指責，多一分尊重，少一分歧視，多一分希望，少一分失望。我們應當深信：玫瑰花蕾有不同的花期，早期開放和晚時開放都是一樣美麗。