農(nóng)村初中數(shù)學課堂如何創(chuàng)設(shè)情境教學

陶紀光

摘 要 課堂教學是教育教學的主陣地。課堂教學是多樣化的，特別是農(nóng)村地區(qū)的初中數(shù)學課堂教學，它的改革直接決定農(nóng)村數(shù)學教學的發(fā)展。在初中的數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)設(shè)教學情境，可以全面地了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的數(shù)學學習興趣。因此，在數(shù)學的課堂教學中，建立一個目標多樣化的情境，有助于學生對數(shù)學學習的認識。本文主要就多年的數(shù)學教學經(jīng)驗，在課堂中如何創(chuàng)設(shè)教學情境以便于學生學習、獲取數(shù)學知識的學習方法作相應(yīng)的芻議。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學 課堂 情境教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）03-0064-02

在我地區(qū)的農(nóng)村，由于多年來的數(shù)學教學者缺乏觀念意識，同時加上地區(qū)教育局每年的教學成績的比較，獎懲等制度等；傳統(tǒng)的教學模式未能從數(shù)學課堂中解放出來，“滿堂灌”仍然是大多地區(qū)目前的教學授課模式。在本人這些年的教學過程中，明顯的觀察到：學生普遍存在基礎(chǔ)較差，知識面窄，反應(yīng)較慢，沒有參與學習的意識。上課缺乏良好的習慣，聽課不認真，課后的作業(yè)完成不了，抄作業(yè)現(xiàn)象嚴重等等，這些行為都直接影響了數(shù)學教學與學習。由于學生的思維跟不上教師的節(jié)奏，較長時間后學生成績一落千丈，導(dǎo)致了學生厭學數(shù)學，感到學習數(shù)學困難，費勁。同時教師自身也有同樣的感覺：明明這樣的問題已經(jīng)講了很多遍，學生也認為自己已經(jīng)懂了，但是，下次在其他的題中碰到類似的問題，學生會出現(xiàn)“見過，很相似，但是無法解答”。顯然，這樣的數(shù)學學習，已經(jīng)成為了學生學習路上的“砍”。針對于此，本人認為在初中的數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)設(shè)情境教學，有益于學生對數(shù)學的學習。

一、積極發(fā)揮學生的主動性以提高教學興趣是關(guān)鍵

情境教學就是把學生的主動參與具體化在優(yōu)化的情境中產(chǎn)生動機，充分感受、主動探究。發(fā)揮學生的積極主動性，可以很好地提高學生的學習興趣。例如，本人曾經(jīng)在教學函數(shù)這一章節(jié)時，創(chuàng)設(shè)了以下教學情境。在“沃爾瑪”商場購物，內(nèi)部有甲、乙兩商家提出的購物方式是：甲商的優(yōu)惠銷售方式是；所有的商品都按九折五的銷售，乙商家的商品是凡一次性購滿300元的可領(lǐng)取九折的貴賓卡。請學生幫老師出出主意，“我”究竟該到哪家購物得到的優(yōu)惠多？這樣的問題，其實提出以后，學生是很敏感的，也十分感興趣，紛紛議論。那次課堂教學中，就連平時數(shù)學較差的幾個也躍躍欲試。這樣學生的學習主動性就很好地被調(diào)動起來，激活了課堂教學，使學生在不知不覺中運用了分類討論的思維方法。

常言：數(shù)學是思維的體操，數(shù)學教學就是思維活動的教學。學生的思維活動有賴于教師的點撥和啟發(fā)，因此，課堂情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以啟導(dǎo)學生思維為立足點。心理學中研究表明：不好的思維情境會抑制學生的思維熱情。所以，我們在數(shù)學的教學上不論是設(shè)計提問還是知識講授，都應(yīng)考慮學生的啟發(fā)性。同時，在教學中理論聯(lián)系實際，要把所學得的數(shù)學知識服務(wù)于社會，應(yīng)用在實際中，充分調(diào)動學生的積極主動性，把數(shù)學思想方法貫穿在教學的始終。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，并在情境中探索新知是途徑

數(shù)學是一門抽象和邏輯嚴密的學科，正由于這一點，很多學生望而止步，沒有學習的熱情。我們在情境教學中，并不是所有的都能用生活實際來表現(xiàn)出來，事實上，我們創(chuàng)設(shè)情境，主要是給學生一個直接的平臺，讓學生有一個真切的感覺，以并在原有的基礎(chǔ)上進一步發(fā)展開拓，獲取新的知識。

例如本人在教學了八年級數(shù)學課中的平行四邊形的判定定理之后，為了應(yīng)用這些定理去判斷并完成課后相應(yīng)的作業(yè)，則可先讓學生回顧：

1.定義：兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形。

2.平行四邊形的判定定理：

兩組對邊相等的四邊形是平行四邊形。

對角線互相平分的四邊形是平行四邊形。

兩組對角相等的四邊形是平行四邊形。

一組對邊相等且平行的四邊形是平行四邊形。

從以上四邊形的判定定理來看，只有最后一條判定定理兼容了相應(yīng)的內(nèi)容，其他的都很單一或平行或相等。因此，在第四條判定定理看作是定義和第一條判定定理中各取條件的一部分而得出的話，那其他的三條是否取部分與定義也能構(gòu)成平行四邊形的判定定理呢？于是本人在教學時創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，根據(jù)對定理的剖析理解提出以下的探究猜想：

一組對邊平行，另一組對邊相等的四邊形是平行四邊形。

一組對邊平行，另一組對角相等的四邊形是平行四邊形。

一組對邊平行且對角線交點平分某一條對角線的四邊形是平行四邊形。

一組對邊相等且對角線交點平分某一條對角線的四邊形是平行四邊形。

一組對邊相等，另一組對角相等的四邊形是平行四邊形。

一組對角相等且連接該兩頂點的對角線平分另一對角線的四邊形是平行四邊形。

一組對角相等且連接該兩頂點的對角線被另一對角線平分的四邊形是平行四邊形。

根據(jù)以上提出的猜想，要求學生利用之前學過的方法去（如畫圖、簡單證明等）判斷其正確性。由學生討論，教師配合，給出上述猜想作出相應(yīng)的判斷，并對其中的部分再加以證明來說明。這樣創(chuàng)設(shè)問題的教學，在很大程度上轉(zhuǎn)化了學生的思維，使學生在學習上受到啟發(fā)，提高了興趣，知識的獲取也得到相應(yīng)的發(fā)展。

我們作為教師，在從事教學活動中不能停留在一個已有的知識經(jīng)驗之上，而是要有循序漸進的教學，才能使學生在新授知識上獲得發(fā)展。

三、在數(shù)學課堂的練習、作業(yè)小節(jié)中創(chuàng)設(shè)情境以便完善數(shù)學學習是鞏固

作為農(nóng)村九年義務(wù)教育的學生，由于教學環(huán)境、設(shè)施等因素的影響，學生對數(shù)學的學習基礎(chǔ)基本上都落后于城市的學生，很多學生由于數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，對于硬性的數(shù)學學習沒有思路，不能舉一反三，達不到學習數(shù)學的目的。本人在教學“一元二次方程”作業(yè)練習時，是這樣教學的：引導(dǎo)學生觀察、類比、聯(lián)想所學過的一元一次方程，歸納總結(jié)一元二次方程，使學生認識知識的發(fā)展，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，在作業(yè)布置上以學生成績層次來布置，讓每一個學生都得到不同的發(fā)展，作業(yè)上要求學生合作交流，并鼓勵后進生大膽的設(shè)計，大膽的疑問。學生首先提出問題的疑問，帶著疑問進行探究學習，去討論，這樣的作業(yè)練習教學，學生就有目的性的去完成，達到事半功倍的效果，而不是簡單的為了完成作業(yè)，學生也不會去亂抄作業(yè)來完成任務(wù)。同時各個層次的學生也會達到相應(yīng)的發(fā)展與鍛煉。

同時學生作業(yè)不能隨意布置，要精挑，精選有意義的、典型的題來做，而不是滿篇作業(yè)都要做。因為現(xiàn)在的中學生在學習上時間是很有限的，雖然現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，但是在很大程度上是無法轉(zhuǎn)變觀念的，各個學科都在抓質(zhì)量，所有的作業(yè)都做完的話，成績好的學生倒是能在有限的時間里完成，成績稍差的學生不是抄能完成嗎？學生作業(yè)學習，正如“百做不如疑問”，只要學生產(chǎn)生疑問，帶著疑問去解決也就達到了教學的目的，學生也會對這樣的問題牢記于心。

（責任編輯 全 玲）