準備好從容踏入課堂

朱敏

摘要：在語文教學中，課前準備是至關重要的第一環，它讓教師自信地站在講臺前授課，也讓學生有目的地認真聽課，讓課堂教學有目的、有序的進行。

關鍵詞：課前準備；備課；預習

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2016）29-0102-02

有效，即能實現預期目的，有效果；而當今教育提倡的就是“有效教學”，指教師有效的教，學生有效的學，教師利用各種方法來激發學生的學習興趣，使學生“想學”、“愿學”、“樂學”，并且采用學生易于理解和接受的教學方式，讓學生知道“學什么”，通過一段時間的教學以后，學生有了明顯的進步。而如何做到有效的教與學，我認為課前準備是關鍵，只有有了充分的課前準備，教師的教與學生的學才能相互融合，成為一體，才能真正做到有效教學。

踏入教育崗位，我教的都是低年級語文，去年跟班進入中年級的語文教學，由于不熟悉教材，我花了大量的精力在課前準備上，因為我知道，只有充分準備好，才能上好課。我把課前準備分為兩個方面：教師備課和學生預習。兩者共同構成了語文課前準備，缺一不可。下面，我從這兩個方面來談談自己的體會。

一、認真備課，是教師教的前提

評價一節課的好與壞，應該是非常簡單的，那就是看學生有沒有掌握這堂課的基本知識與重難點，教師要把握整堂課的節奏，并且關注每一個學生，做到因材施教，這就需要教師做好充分的課前準備。讀通教材，備好教案，是每一個教師在上課之前必須認真做的事。只有備好每一堂課，做到心中有數，課堂教學才能游刃有余。要做好課前準備，我覺得要做到以下幾點：

1.把握年段要求，制定課時要求。低年級是字的教學，中年級是句、段的訓練，逐步過渡到高年級篇的練習，但語文的教學是無界限的，各階段都有側重點，但它們之間也有千絲萬縷的聯系，這就需要教師自己進行判斷，把握各階段要求進行訓練。記得有一次聽了二年級《北風和小魚》這一堂課，文中有一句話：“北風看不見小魚了，非常得意，它哪里知道，小魚正在水底捉迷藏呢。”教師在教學時提了一個問題：“你能用自己的話說一說‘它哪里知道，小魚正在水底捉迷藏呢。是什么意思嗎？”學生的回答是：“它一點兒也不知道，小魚正在水底捉迷藏呢。”照理對于二年級的小朋友來說，這個答案非常正確了，但教師卻一直還在引導，想讓小朋友說“它不知道，小魚正在水底捉迷藏。”因為這才是反問句改陳述句的標準答案。我覺得不同年段不同要求，教師一定要把握好度，這樣寫出來的教案才能針對學生的具體要求。

2.仔細鉆研教材，確定教學目標。教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。要制定教學目標，首先要熟悉課文，每當要教一篇新的課文，我先通讀課文，基本上做到會背；劃出課文字詞，分好段落；回答課后問題。我先自己揣摩這篇文章放在這本書、這個單元的作用，做到對文章有自己的理解，然后再去結合教參、網絡資料等重新研究課文，分清文章主次，確定文章重點、難點，抓住文章關鍵點，從而制定具體、有效、明確的教學目標，體現出學會、會學、樂學。我是這樣設計《狐貍和烏鴉》的教學目標的：（1）會讀會寫本課“棵、叼、肉、珠、轉、賠、臉、麻、差、剛”10個生字，只識不寫“狐、貍、饞、漂、溜”5個生字認識。（2）通過看圖片、聯系實際等多種方式，知道由生字組成的詞語的意思。（3）朗讀課文，能用自己的話說清楚故事的起因、經過和結果。（4）朗讀課文，能說出狐貍騙烏鴉的三個借口和烏鴉聽后的三次不同表現。（5）通過多種形式，能夠正確流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文，復述課文。（6）讓學生發揮想象，以“肉被騙走以后”為題編一個小故事；還可以“第二天，狐貍又看見烏鴉叼了一片肉……”為開頭編一個小故事。（7）讓學生進行課本劇表演，可先分小組進行，在讓學生全體參與的基礎上選出一兩個小組到臺上表演。《新課程標準》中的三維目標在以上七條教學目標中有了很好的體現，同時又突出了重難點，還包含了拓展的作業設計。

3.根據學生特點，提出教學問題。課前準備教案時，我會根據班級學生的實際情況事先預設好問題，因為教的是低中年級，我就會站在學生的角度來想這個問題是不是符合他們的心理年齡，問題要淺顯易懂，不能太過于困難，這會加重學生的負擔，反而使教學任務不能得到很好的完成。教師提的問題，學生稍微踮起腳尖就能夠得著，能回答出來，這是最好的了，但在總結階段，我會提出較難的問題，以滿足班級內學習情況比較好的學生，有利于學生的提優。在教授課文《云房子》第二自然段時我是這樣設計的：第二自然段是總分結構，按照結構特點，我提出了第一個概括性的問題：“小鳥們心靈手巧，不一會兒，云房子造好了。想知道它們都造了哪些房子嗎？自己讀一讀第二自然段的句子。”學生瀏覽文章以后，大致有了了解，便過渡到文章的內容理解上來了，于是我緊接著提出第二個問題：“誰來告訴我小鳥都造了哪些云房子？”學習好了課文，進行比較簡單的拓展，于是又一個問題出來了：“這些云房子多有趣啊，瞧，天上的白云還多著呢！小鳥們，你們還想多造一些云房子嗎？如果要你來造云房子，你想造什么樣的云房子？”這三個問題都是圍繞第二自然段的中心提出來的，是基礎的，符合大多數學生的實際，但在課堂上學生的提優也要體現出來，于是我結合課文的寫作特點，提出了一個綜合性的拓展問題：“能把你們造的漂亮的云房子連起來說一句話嗎？用‘我們的云房子真漂亮啊！它們有的像……，有的像……，也有的像……進行練習說話。”

4.選擇教學方法，完成教學設計。教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學方法多種多樣，但只有扣緊教學內容，貼近學生實際情況的，才是最優的，才能使學生得到促進和提高。教學設計還要突出文章基本點，突出重難點，以學生為主導，完成課堂教學任務，并且進行一定的拓展與延伸。《歌唱二小放牛郎》是二年級下冊中的一首敘事詩，它講述了民族抗日小英雄王二小為了掩護八路軍后方機關和數千個老鄉，把敵人領進埋伏圈，最后自己英勇就義的故事。但現實生活中，學生的生活實際使他們很難深入感悟王二小機智勇敢地跟敵人作斗爭，最后壯烈犧牲的精神，于是在教學方法上，我采用最直觀的看電影片段，講述抗日戰爭中小英雄的傳奇故事，把學生帶進那個年代，讓他們產生共鳴，又結合朗讀、想象等方法讓學生了解王二小的英雄事跡，體會對小英雄的崇敬之情。

5.圍繞課堂中心，優化課時作業。新課程標準提出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當。不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”課時作業分為課堂練習和課后作業，課堂練習，我通常做的是句、段的練習，而課后作業除了基礎的鞏固，如課文的詞語、書本配套的練習《一課一練》、《補充練習》，在三年級我還加入了說話的練習，當然，在布置作業的同時還要考慮學生之間的不同差異，相應進行作業的變更。作業，我通常設計為基礎題和提高題兩個部分，以此來滿足不同學生的學習需要。

6.依據教學設計，準備教學工具。一堂課相應的教學用具教師也應事先準備好，如：小黑板、掛圖以及課件等等。在課堂教學中，教學工具讓課堂顯得更加生動，特別是在一、二年級，效果尤其明顯。如今電腦的運用非常普遍，對于一些學生難于理解或沒有接觸過的事物，我就會做好課件，既讓學生有了直觀的了解，也省去了我費力的解釋。在教一年級的時候，我大多數的課文都制作了精美的ppt課件，但隨著年級的增長，課件的使用也相應減少，這樣可以培養學生自主思考的良好習慣。但課件的使用還是非常有效的：當學生的注意力有些不集中時，有趣的教學工具可以讓學生分散的注意力集中起來，繼續投入到學習中去；當文中出現學生難以理解的詞語或者場景時，圖片就解決了教師費力講解的難題，直觀的感受使學生加深了印象。

二、簡單預習，是學生學的先導

學習的三部曲——課前簡單預習，課堂認真聽講，課后及時復習。預習，學生對要講的課事先進行自學準備，實際上就是課前的一種自學過程。但我對學生的要求是預習不要太深，只要孩子能夠發現文中自己解決不了的問題，然后第二天能夠帶著問題去聽課，我認為預習的目的就達到。

1.朗讀課文，概括中心。我不要求學生在預習時就把能把課文讀通順，讀順了，那明天課上講什么呢？所以課文我只要求他們讀三遍就可以了，但不同文體的文章閱讀要求是不一樣的，而且低中年級的學生還不能很好的把握閱讀要求，所以在預習課文前，我會先提示學生，讓他們按提示讀書。《第八次》、《臥薪嘗膽》、《世界上第一個聽診器》主要講述了一個故事，我就問：“文章圍繞主人公講了一件什么事？事情的開始、經過、結果是怎樣的？”《北大荒的秋天》、《西湖》、《拉薩的天空》是寫景的文章，我便問：“課文主要寫了哪里的景色，分別從哪幾個方面來描寫了景色？”

2.查找資料，加深印象。三年級的學生已經會查字典了，于是在預習的時候，我便讓他們把不認識的字詞通過查字典來加拼音，理解詞義。對于一些補充性的內容，我就會要求他們在爸爸媽媽的幫助下利用工具書、網絡來查找資料，例如二年級上學期教《春聯》時，我就讓他們自己準備一幅春聯，第二天課堂上來交流，學生學的積極性就得到了提高。在學習《軍神》時，我就先讓他們找一些有關劉伯承的小故事，自己讀一讀，這樣就容易進入課文。當然也可以畫畫，提一個有趣的問題，形式多種多樣，主要能調動學生的積極性，我覺得就非常好了。