微課對促進教師專業發展的探究與啟示

鄔培

摘 要：近年來，微課已成為教育教學領域研究的熱門話題，成為了新的一種教學資源建設形式。本文簡要闡述了微課的基本概念與發展過程，在中小學和高校舉辦微課教學比賽的基礎上，對微課的建設應用進行了梳理與研究，提出了微課對促進教師專業發展的啟示。

關鍵詞：微課；教師專業發展

中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）01-0184-02

一、引言

移動互聯網、社交媒體的蓬勃發展，正在改變我們信息的獲取、知識的建構與學習方式。微博、微信、微電影等具有交互強、傳播快、個性化特點的自媒體傳播得以廣泛盛行，也標志著“微”時代的來臨。在教育“信息化”時代，教育領域也抓住學習者個性化學習的需求，把握資源形態微型化的趨勢，開啟了新的教與學的微型資源與模式建設。

受美國薩爾曼·可汗的可汗學院模式、顛倒教室（或稱翻轉課堂）模式和混合學習等模式的影響，作為微型在線教學視頻，微課開始被廣泛地應用于在線學習實踐中。微課的出現使得翻轉課堂這一新的教學模式實踐、推廣成為可能，這也對教師提出了新的要求和挑戰。

二、微課與微課教學競賽

（一）微課的概念

國外微課程（Micro-lecture）的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授提出的60秒課程（60-Second Course）以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講，當前熱議的微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的學者David Penrose提出的。他提出建設微課程的五個步驟：羅列教學核心蓋簾；寫15-30秒的介紹和總結，為核心概念提供上下文背景；……