護(hù)理優(yōu)勢(shì)專業(yè)師資現(xiàn)狀及解決對(duì)策研究

余文富 王彩云 饒和平

摘要：護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生是當(dāng)前緊缺型人才，我院高職護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生承擔(dān)著為衢州乃至浙江省醫(yī)療護(hù)理發(fā)展輸送高技能應(yīng)用型人才重任。2012年護(hù)理專業(yè)被浙江省教育廳立項(xiàng)為優(yōu)勢(shì)專業(yè)建設(shè)。我院護(hù)理專業(yè)教師大多是臨床醫(yī)學(xué)背景教師轉(zhuǎn)型，不僅數(shù)量嚴(yán)重不足，而且護(hù)理專業(yè)科班出身比例嚴(yán)重偏低，與護(hù)理優(yōu)勢(shì)專業(yè)建設(shè)不相匹配。通過轉(zhuǎn)變高職理念、外出進(jìn)修提升學(xué)歷、引進(jìn)護(hù)理研究生等多條途徑，增加護(hù)理專業(yè)教師數(shù)量，提升護(hù)理專業(yè)教師素質(zhì)，起到明顯效果。

關(guān)鍵詞：護(hù)理；優(yōu)勢(shì)專業(yè)；師資；現(xiàn)狀；解決對(duì)策

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）28-0032-02

近些年來的高等教育普及擴(kuò)張帶來的是高等教育的大眾化，而高等教育大眾化發(fā)展的真正動(dòng)力是大力發(fā)展高等職業(yè)教育。到目前位置，浙江省高職高專院校已占高等教育的半壁江山。伴隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)不足的矛盾也日益突顯出來，并引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。目前，國內(nèi)外高職教育研究的一個(gè)重要領(lǐng)域是關(guān)于師資隊(duì)伍建設(shè)的研究。高職教師師資隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)逐漸成為國際職業(yè)教育關(guān)注的一個(gè)新的熱點(diǎn)。

我校地處浙江西部，是浙西唯一一所高等職業(yè)院校。2010年衢州市政府提出要打造四省邊際職教中心，我校被列為衢州職教中心的龍頭地位。作為浙西地區(qū)唯一一所培養(yǎng)護(hù)理人才的學(xué)校，擔(dān)負(fù)著為衢州乃至全省培養(yǎng)護(hù)理人才的任務(wù)。我校專業(yè)發(fā)展符合區(qū)域規(guī)劃定位要求，辦好護(hù)理專業(yè)可進(jìn)一步增強(qiáng)區(qū)域凝聚力，提高周邊地區(qū)影響力和輻射力。

一、護(hù)理專業(yè)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

1.衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院護(hù)理專業(yè)在2010年被列為浙江省特色專業(yè)建設(shè)，2012年被列為浙江省高職高專院校優(yōu)勢(shì)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目。至2012年底，護(hù)理專業(yè)在校生779名，師資現(xiàn)狀為專業(yè)教師21名，兼職教師15名，專任教師中雙師素質(zhì)19名。醫(yī)學(xué)院的前身為浙江省衢州衛(wèi)生學(xué)校，2000年并入衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院。護(hù)理專業(yè)專任教師中，大多數(shù)是臨床醫(yī)學(xué)背景的教師，原先主要從事醫(yī)士專業(yè)的教學(xué)，真正具有護(hù)理背景的專任教師僅有5位，而且年齡結(jié)構(gòu)總體偏大，45歲以上教師占比70%以上，且80%以上是本科學(xué)歷，他們臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)不足，所以，在教學(xué)過程中，更多的是注重理論教學(xué)，護(hù)理技能操作相對(duì)欠缺。

2.高職教育理念熏陶滯后。浙江省衢州衛(wèi)生學(xué)校2000年與衢州師范學(xué)校、衢州中等專業(yè)學(xué)校和浙江師范大學(xué)衢州進(jìn)修部合并成立衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2004年與浙江工業(yè)大學(xué)合并成立衢州學(xué)院（籌），之后的6年時(shí)間，因?yàn)槿Α吧尽痹颍e(cuò)失2006年高職教育發(fā)展的大好時(shí)機(jī)。直到2010年，衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院再次獨(dú)立分設(shè)，才迎來新的發(fā)展機(jī)遇。因?yàn)槭墚?dāng)時(shí)條件限制，教師接受高職教育理念的培訓(xùn)明顯偏少，一直傳承傳統(tǒng)的教學(xué)模式，兄弟院校已經(jīng)是國家示范高職院校了，我們才剛剛起步。因此，我校高職的發(fā)展與省內(nèi)兄弟高職院校相比，足足滯后6年。

3.因?yàn)榻處熅o缺，尤其是具有護(hù)理背景的教師少，像護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、急危重癥護(hù)理等課程的教師更是奇缺，這幾門課的教師常常是周學(xué)時(shí)20學(xué)時(shí)以上，整天忙于應(yīng)付上課，在備課等環(huán)節(jié)投入減少，課堂教學(xué)質(zhì)量得不到提高，甚至新知識(shí)、新理念得不到及時(shí)更新，教學(xué)內(nèi)容陳舊，與臨床一線相脫節(jié)。

4.因?yàn)獒橹莸靥幷憬鞑浚鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與浙江省其他地區(qū)有一定差距，再加上前幾年護(hù)理研究生不足，在招收新教師的道路上比較坎坷，招收護(hù)理專業(yè)畢業(yè)的研究生非常困難。

二、解決對(duì)策

關(guān)于高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的問題。眾多學(xué)者紛紛開探討高職院校師資隊(duì)伍的建設(shè)培養(yǎng)問題，有專家提出了高職青年教師過“教學(xué)關(guān)”、“科研關(guān)”和“雙師關(guān)”的培養(yǎng)模式；有學(xué)者提出要想改善高職院校師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀和造就高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，就要從建立有效的激勵(lì)機(jī)制、改革高職教師職稱評(píng)審制度、提高師資隊(duì)伍素質(zhì)和嚴(yán)格規(guī)范人才引進(jìn)機(jī)制等方面入手；也有人研究高職院校師資隊(duì)伍中的結(jié)構(gòu)性短缺、學(xué)科帶頭人和中青年骨干短缺及教師隊(duì)伍總量不足等問題；還有人指出應(yīng)從院校的建設(shè)目標(biāo)、指導(dǎo)思想、基本定位和思路以及實(shí)施途徑等方面，全面建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍；也有學(xué)者提出專任護(hù)理教師臨床實(shí)踐技能水平不高，兼職教師教學(xué)技能欠缺，管理難度大，因而提升師資隊(duì)伍的教學(xué)能力和臨床實(shí)踐水平，是高等衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重要支柱，應(yīng)按照“雙向互動(dòng)，專兼結(jié)合”的理念，加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)專兼結(jié)合師資隊(duì)伍的建設(shè)。我校根據(jù)實(shí)際情況，借鑒國內(nèi)兄弟院校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，做了如下調(diào)整。

1.教育教學(xué)能力測(cè)評(píng)。堅(jiān)持執(zhí)行學(xué)院“立足本院，注重培養(yǎng)，積極引進(jìn)，提高素質(zhì)”的方針，抓好護(hù)理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。讓每位教師對(duì)任教課程說課，使授課教師在備課的基礎(chǔ)上向同行或?qū)＜蚁到y(tǒng)概括解說對(duì)具體課程的理解、所作的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由大家評(píng)說，達(dá)到相互交流、共同提高教學(xué)水平[1]。對(duì)所有護(hù)理專業(yè)專任教師進(jìn)行教育教學(xué)能力測(cè)評(píng)，評(píng)委聘請(qǐng)省內(nèi)護(hù)理專家、兄弟院校專家擔(dān)任，效果非常顯著。

2.近幾年加大對(duì)護(hù)理研究生的引進(jìn)。學(xué)院專門成立師資引進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)小組，近幾年學(xué)校人事部門及醫(yī)學(xué)院主動(dòng)赴上海、北京、廣州、江西、湖北及浙江本地多家知名高校物色人才，同時(shí)常年開通網(wǎng)上招聘信息，發(fā)現(xiàn)合適的，采取綠色通道引進(jìn)。自2013年初至今已引進(jìn)護(hù)理專業(yè)研究生10人，大大緩解護(hù)理背景師資不足的困境。

3.學(xué)歷深造、繼續(xù)教育。自2012年護(hù)理專業(yè)被列為浙江省高職高專院校優(yōu)勢(shì)專業(yè)以來，學(xué)校專門成立以學(xué)院院長(zhǎng)為組長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)專業(yè)質(zhì)量管理與保障領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)護(hù)理優(yōu)勢(shì)專業(yè)建設(shè)辦公室，醫(yī)學(xué)院也高度重視，先后數(shù)次專題研究?jī)?yōu)勢(shì)專業(yè)建設(shè)方案，尤其重視師資隊(duì)伍建設(shè)。注重專兼職教師的培訓(xùn)，培訓(xùn)形式有骨干教師培訓(xùn)（出國、國培、省培）、訪問學(xué)者（工程師）、進(jìn)修、教育部各種教學(xué)能力短訓(xùn)、頂崗實(shí)踐、兼職教師培訓(xùn)、繼續(xù)教育培訓(xùn)和支持參加學(xué)術(shù)會(huì)議等。2013年以來，已先后遴選5位護(hù)理骨干教師赴德國、美國參加交流培訓(xùn)，每年選派3～4位護(hù)理教師參加新加坡南洋理工學(xué)院“NYP辦學(xué)理念與教學(xué)管理研修班”培訓(xùn)，選派10余位教師參加在國內(nèi)舉辦的“德國職業(yè)教育理念培訓(xùn)”，每年派出5位教師參加國培項(xiàng)目和頂崗實(shí)踐。

4.加強(qiáng)兼職教師建設(shè)。自2010年以來，聘請(qǐng)醫(yī)院護(hù)理專家組建校外兼職教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)[2]，每學(xué)期組織校外兼職教師培訓(xùn)，現(xiàn)在已經(jīng)聘請(qǐng)校外護(hù)理兼職教師26名。2013年4月起又啟動(dòng)了兼職教師流動(dòng)工作站建設(shè)，成立了由專、兼職教師組成的若干個(gè)課程組，包括專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程等。在現(xiàn)有的省專業(yè)帶頭人培養(yǎng)對(duì)象基礎(chǔ)上，確定院級(jí)專業(yè)帶頭人，并注重青年骨干教師培養(yǎng)。研究探索與兄弟高校進(jìn)行合作辦學(xué)，進(jìn)行師生的交流。建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，是提高兼職教師教學(xué)質(zhì)量行之有效的方法。在教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)與監(jiān)控中，考核是評(píng)價(jià)管理效果的重要手段，也是對(duì)兼職教師工作業(yè)績(jī)的反饋依據(jù)。通過建立兼職教師業(yè)績(jī)考核檔案，將兼職教師的教學(xué)水平、教學(xué)效果、工作態(tài)度、工作質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的考核結(jié)果記入其業(yè)務(wù)檔案，作為續(xù)聘和解聘的依據(jù)，形成完備的監(jiān)控體系。在對(duì)兼職教師教學(xué)過程的督察檢測(cè)中，可采取隨堂聽課、學(xué)生問卷調(diào)查及同行評(píng)教等方式，檢查和監(jiān)督兼職教師的教學(xué)質(zhì)量，給其一個(gè)正確的評(píng)價(jià)和信息反饋，使其能審視工作中的不足，及時(shí)改進(jìn)[3]。同時(shí)，根據(jù)合理的分配原則將考核結(jié)果與報(bào)酬獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，從而充分調(diào)動(dòng)兼職教師的積極性。

5.加強(qiáng)教師赴臨床學(xué)習(xí)。自2012年以來，每逢暑假，護(hù)理專業(yè)教師均安排1個(gè)月時(shí)間下臨床學(xué)習(xí)，在臨床體驗(yàn)真實(shí)護(hù)理情景。每年派出2～4位年輕教師到省內(nèi)外知名醫(yī)院進(jìn)修學(xué)習(xí)，時(shí)間為半年，要求至少到3個(gè)科室輪崗。做到進(jìn)醫(yī)院之前要有詳盡的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)修結(jié)束回校后要制作PPT進(jìn)行專題匯報(bào)，把學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)、新知識(shí)與全體教師分享，把臨床學(xué)到的新知識(shí)、新技能融入到教學(xué)之中。

通過一系列措施，目前，我院護(hù)理專業(yè)教師隊(duì)伍數(shù)量和質(zhì)量都有明顯的改觀，現(xiàn)有專任教師27人，具有教授4人，雙師素質(zhì)教師24人，來自醫(yī)院的兼職教師26人，同時(shí)還聘請(qǐng)醫(yī)院護(hù)理部主任為護(hù)理專業(yè)的兼職帶頭人。教師隊(duì)伍不僅在教學(xué)理念上緊跟形勢(shì)，而且注重實(shí)踐技能操作，同時(shí)與醫(yī)院緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程與工作過程的對(duì)接。

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