思維導圖在高中生學習能力養成中的應用

崔錫印

摘 要：我校在2011年確立了《思維導圖在高中生學習能力養成中的應用》這一研究課題。希望以思維導圖技術為表現形式，融入邏輯思維理念的內涵，結合高中各學科的思維規律、學科規律、考試規律，構建出一種提升教師教學效能，提高學生學習能力的高效教學和學習工具。經過兩年多的實踐研究，取得了良好效果。

關鍵詞：思維導圖；學習能力；養成作用

中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0028-03

一、問題的提出

（一）研究基礎

自從思維導圖開始了在教學中的應用，已經在相應的教育項目中獲得了廣泛的推廣和應用，這主要是由于其在教學應用中產生了很好的反響。

在新加坡、英國、澳大利亞以及美國等相對比較發達的國家中，已經在教育系統中將進行了以思維導圖為主教學改革。并且使實際的教學質量得到了明顯的提升。就新加坡和英國來說，思維導圖已經貫穿了學生整個受教育時期，也因此，對于教師來說，必須在教學的過程中，熟練的進行思維導圖的講解和運用；而美國已經將思維導圖變成了在教學中必不可少的教學工具，中小學教師在教學活動中，幾乎都是使用思維導圖進行教案的編寫。此外，墨西哥、韓國、德國、南非以及日本等國家的教育部門也對思維導圖在教學中的應用進行了相應的研究。

我國關于思維導圖方面的也有了一定的研究成果，并且已經在實際教學中實現了推廣和應用。并且一些學府目前也在投入研究思維導圖在教學中的作用以及應用，分別有南京師范大學和北京師范大學；最后，我國目前一些比較發達的省市中的中小學中也在研究如何將思維導圖在教學中進行應用，比如，廣東、北京、上海等省市。

當前的教育應該將對學生創新能力和意識的培養作為教育的最終目的，因為教育是需要面向未來的發展進行的，當然，在此之前學生還需要掌握相應的基礎知識；教育最大的特點在于，需要面向每一個人，教育活動必須是根據當時的社會現狀以及人們的需求而進行的，最本質的目的在于，是每一個學習者，通過受教育，從而學會學習、生活和做人；目前的教育系統不斷的實施改革，已經擺脫了以往應試教育的桎梏，而是根據學習者本身的個性以及實際情況，進行不同程度的教育。在以往的教學中，大多數教師都只是將課本知識以及課標、教案通過灌輸式的教學方式。對學生進行傳達，在實際的教學活動中，只是為了教書二教書，完全忽視了學生在學習中的主體地位，因此，即使在教育崗位已經多年，但是仍然不了解如何教學才能吸引學生額學習興趣，從而提高教學質量，當然，這種教學方式，也嚴重的挫傷了許多學生的學習積極性。

從目前的現狀來看，不斷的進行課改，其最主要的目的就是為了使學生的創新思維的能力得到提升，這也是進行課改的意義所在。中學時期是學生各個方面養成的最佳時期，因此，在實際額教育中，教師應該抓住這一時期，積極開展一些能夠幫助學生提升思維能力的活動。在具體的教學中，思維導圖主要是借助一些詞匯、色彩、符號等介質將思維的過程表現出來，而這種表現的過程一般都是以一種大腦比較容易接受的形式存在的，運用這種方式進行教學，能夠有效的促進學生高級思維能力的開發。

（二）實踐依據

新課程改革之后的高考，考試的重點已經從以往對于課本知識的考察，更多的轉向了對于學生思維能力的考察。在這種情況下，要想獲得優秀的成績，就必須擁有極強的思維能力。但是，許多學生由于長期處于應試教育的模式下，已經習慣了以教師為中心的教學和學習模式，完全沒有自己的思想，這種情況下，在新課改中，其思維能力就很難再短期內實現提高。所以，我們迫切需要一種能夠在日常教學中，培養學生以思維能力為主的高級學習能力的工具和教學模式。

基于此認識，我校在2011年確立了《思維導圖在高中生學習能力養成中的應用》這一研究課題。

（三）研究目的

希望以思維導圖技術為表現形式，融入邏輯思維理念的內涵，結合高中各學科的思維規律、學科規律、考試規律，構建出一種提升教師教學效能，提高學生學習能力的高效教學和學習工具。

二、研究過程及研究方法

（一）研究內容

通過對教師教的方式和學生學的方式的調研論證，我們確立了如下研究項目：

1.思維導圖的教育意義：主要是在備課輔導、授課的過程中將思維導圖的原理運用在其中；同時有效指導學生運用思維導圖方法進行學習。

2.思維導圖在學生自主學習當中的作用：在課堂教學中，能夠將抽象的知識，通過形象化，呈現把學生的眼前，比如，艱澀難懂的定力、課堂筆記，都可以利用思維導圖，將其進行形象化，這樣不僅能夠提高學生的學習積極性，最主要的是通過這種教學方式，課堂質量能夠得到根本的提升。

3.思維導圖在記憶性學習中的作用：記憶性學習中的作用包括：新課進行中，思維導圖對于知識的記憶作用；每一部分知識的記憶中，思維導圖的作用；鞏固課程的過程中，思維導圖的在記憶方面的作用。

4.思維導圖在寫作當中的作用：思維導圖在寫作中發散性思維的作用；思維導圖在高中作文開頭的作用；思維導圖在高中作文擬題中的作用。

5.思維導圖在各學科解題中的作用：構建一種針對不同學科教學特點，以優化學科學習，提高思維能力為目標，利用思維導圖優化解題過程的模式——思維導圖的審題、解題思路。

6.思維導圖在學科教學知識體系構建中的優勢：在進行學科中的不同章節、單元、模塊的相關知識的整合過程中，可以通過利用思維導圖使其更加形象化，形成知識鏈，構建知識體系，進行學習和復習。

（二）研究過程與方法

此課題研究的對象主要是學生，教師是課題研究的主導者，課堂是教學的主陣地。因此，本課題的實驗研究要抓住兩主條線——教師和學生。就教師而言，我們把學校的一級子課題《思維導圖在高中生學習能力養成中的應用》采取分解的辦法，即將它分解為語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理“九大學科”中進行實驗研究（二級子課題）；就學生而言，結合不同學科特點，進行不同側面（側重點）的實驗研究。研究的內容如上所述。

我們是分為如下三個步驟進行實驗研究的：

1.組織研究與理論學習階段（2011年6月——2012年9月）

成立課題組織機構。該階段主要通過調研，進行選題、撰寫研究方案、申請立項、健全組織、學習培訓。撰寫實驗方案。

2.組織實施與實踐探索階段（2011年9月——2012年9月）

在學校一級子課題《思維導圖在高中生學習能力養成中的應用》實驗方案指引下，將各學科二級子課題實驗操作方法全面貫徹到課堂教學中進行試驗。

（1）安排相應的教師對思維導圖在教學應用中的取得一定成果的案例，通過對思維導圖原理的學習進行思考。

（2）典型示范，以點帶面，整體推進。一是實驗教師在學校定期安排的時間內進行示范課的演講，通過這種方式，促使其他教師進行思維導圖在教學實踐應用中的方法的學習。并且使其將所學到的方法在實際的教學中進行應用，從而發現其在教學中的作用。在利用思維導圖的方式進行授課以后，教學研究小組以及備課組應該對具體的實施情況進行討論，通過在教學中的應用，提出相應的改進方法；第二，將思維導圖在不同學習階段中的應用在實驗班進行組織學習；三是確保思維導圖的預習法、聽課筆記法、復習法、記憶法、解題法、寫作法和單元學習法能夠被大多數學生以及各科的老師進行熟練的掌握；四是要想實現對思維導圖在是教學應用中效果額不斷提升——“破題”，就應該利用對實施這一教學方法以后的學生成績進行分析，并且對學生和老師通過采訪以及問卷調查等方式，檢查在實際中的效果以及需要修改的地方；五是定期展示不同年級學生繪制的思維導圖作品；六是學校定期召開階段性課題實驗經驗交流會；七是組織實驗教師撰寫階段性研究報告、科研論文、階段性實驗工作總結，并積極參與總課題組舉辦的各種大賽活動。

3.總結經驗與成果收獲階段（2012年9月——2014年6月）

對此次研究的成果進行梳理歸納，對最終的實踐成果按照其成績以及實施的效果進行分析，將經驗總結、教學案例、校本教材、研究報告、教學反思等進行整理。

三、研究成果

（一）理性分析

思維導圖在教學應用中，可以將知識通過系統化的方式進行整理，并且將知識以形象化的形式呈現在學生的面前，易于記憶，除此之外，還可以促進學生的創造性思維能力的提升。在實際的教學和學習過程中，利用思維導圖進行，不僅在知識的教授方面這一思維模式能夠起到很好的作用，而且在課后的總結、思考以及分析中，這一思維模式有著明顯的作用。

1.資源整合以及教學設計中思維導圖的作用。在進行教學設計的過程中，教師可以利用將需要進行的每一節課或者某一個章節的內容，甚至一整個學期的知識點進行不斷的細化、擴展，這也正是思維導圖的本質所在。在教學活動中，教師還可以將每節課、每章內容、乃至每一個單元通過一層一層的匯聚，進而推出整個學期的教學方案。通過這種方式，教師可以將最終推出的所有的教學方案建立一個資料庫，這樣就能夠方便后期學習時進行參考。當然，如果需要對教學方案進行調整，也可以從資料庫很方面的找到，并且在思維導圖上就可以進行修改，不僅方便，而且能夠實現資源的優化整合利用。

2.通過思維導圖進行思想的表達。人們的思想可以通過思維導圖進行直觀地展示。利用思維導圖能夠將我們的思想表達的更加突出、明朗化，可以在明確主要矛盾的前提下，統攬全局，不僅能夠清晰的將思想得打表達，也有著明顯的條理性。并且在對一些長篇的文字進行閱讀的時候，如果沒有圖表就會顯得特別的枯燥，但是如果在其中使用了思維導圖，就可以通過思維導圖對文章的整體框架以及主要內容進行掌握，還可以對明顯與特點的部分進行重點觀察。

3.意義建構以及信息加工中思維導圖的運用以。思維導圖的一大優勢就是在對信息進行處理的過程中，具有相當強的條理性，因此較適合學生在信息整理中可以使用這種思維模式。另外還可以將雜亂無章的知識點通過思維導圖進行整合，從而找出其中存在的聯系，對知識進行梳理和進一步鞏固。

4.總結復習中思維導圖額作用。學生可以在學習完某一階段或者某一門課程的時候，將將所學的知識點以及自己總結出的內容，利用思維導圖將其進行整理，這樣不僅能夠更好的實現對知識點的梳理，而且還能認識到自己在學習中存在的不足，從而進行改善，實現自我提升。如果學生需要備考，那么，思維導圖無疑是相當直觀的一種方式。這種方式可以使學生將具體的知識點以圖像的形式體現出來，然后將其和以往的知識點形成的思維導圖進行比較，這樣方法，不僅能夠將學生在學習中的薄弱環節實現提升，而且還可以加深對知識點的掌握。利用思維導圖的形式，將所有的知識點都畫出來，這樣在考試前夕，只需要將思維導圖進行復習就可以實現對知識點的總的概括的復習。

5.利用思維導圖進行學習反思。在師生在教學的過程中，思維導圖是作為一種輔助工具而存在的。利用思維導圖進行反思，能夠加深學生對于知識點的深化認識，這種思維模式并不僅僅是一種學習方式，也是促使學生思維模式建立的一種學習方式，能夠幫助學生將自身的認知能力以及學習能力進不斷的提高，最終達到沒有教師的狀態下，也能通過自身的能力進行學習。

通過上述分析可以看出，在學習的過程中，將相關的知識點通過思維導圖的形式表現出來，然后再對其不斷的進行修改，再通過對知識點的反思對思維導圖進行設計，如此循環，也是對自己思路的一個調整的過程，在進行調整的期間，師生自身的解決問題的能力、自學能力都能得到提高，并且其相應的知識體系，也會不斷的健全。

6.思維導圖在交流與協作中的作用。思維導圖有效的改善師生的交流障礙。教師可以通過對不同學生思維導圖的查看，對學生的思維結構進行了解，學生的對于知識點的理解和認識程度，思維導圖也能夠體現出來。這樣一來就能夠通過觀察，發現學生中普遍出現的問題，進而可以針對性的進行相應教學方案的制定。除此之外，思維導圖中還可以將學生中的不同得以體現，教師在進行觀察的時候，可以在對一些個性鮮明的學生進行針對性的教學，針對不同學生實現不同的教學方式，促進學生健康成長。當然，不同的學生之間的思維導圖也是不同的，學生可以通過互相查看彼此的思維導圖，進行相互的交流和學習。通過這種學習方式，不僅能夠提高學生額團隊協作能力，而且能夠促進學生自學能力額提升，再次，在不斷的互相學習中，學生的學習積極性以及相互之間的感情也會更加深厚。

在學習中，協作方式不僅可以幫助學生促進學習，也可以成為學生之間友誼的橋梁，在學習的同時也增進了感情。學生在學習中，可以將自己對于知識點的理解，用思維導圖的形式表現出來，然后再和其他學生的思維導圖進行對比，從中發現區別之后，就可以針對不同之處進行討論，并且就哪一點比較重要進行決定，在原有的基礎上對思維導圖再進行修改、完善，形成一個更加完美的思維導圖。在討論的過程中，由于大家這都處在學習的階段，因此，所有參與同學的意見都有可能成為最終思維導圖上的一部分，這種形式很容易讓學生友誼中歸屬感，從而就會更愿意投入到團隊協作中去。教師在這種教學模式下，也可以和學生實現互動，具體還是以學生作為討論學習的主體，一旦出現問題，教師相應的加以引導，然后繼續讓學生進行討論學習，這樣不僅能夠提高學生學習的積極性，而且也可以使每個學生都能夠將自己的想法進行陳述，最終教師將所有討論的結果和同學一起進行其中關系的梳理，形成一個全面、系統的思維導圖。

（二）思維導圖作品展示

四、結論（討論）

1.思維導圖小組協作與獨立完成

實際的教學中，不管是通過小組完成的思維導圖，或者是個人獨立完成的思維導圖，都有其各自的特點。教學中，一些學生表現為獨立能力比較好，但是在團隊的協作中，表現并不突出，而另一些學生則熱衷于團隊之間的討論，但是并不愿意將自己的作品進行展示，由此就可以看出學生之間不同的性格特點。所以，在實際的教學中，如果選擇個體獨立進行思維導圖的制作，就可以使學生將自己對于知識點的理解按照自己的思維方式進行梳理和概括，當然，這種方式在教師對于學生的了解來說是相當有利的。而團隊協作，則能夠促使學生積極的參與到集體活動中來，并且共同為某一件事，付出自己的努力，這種方式的運用，可以幫助學生培養良好的社交能力，以及正確的價值觀和情感基礎。由此就可以看出這兩種方式各自的優點，因此，在實際額教學中，應該按照實際情況，進行不同方式的選擇。

2.學生學習能力與思維導圖

思維導圖就是對具體的知識以圖像的形式進行表現，使學生能夠更直觀的看出知識之間的聯系。關于思維大圖的長時性，首先，使用思維導圖進行學習，必須通過長時間的積累，在實際的學習中，不斷的通過對思維導圖的應用進行知識點的表達，長此以往，才能很好的將這一方法運用到學習中去，最終實現自我提升的目的。不過在思維導圖的應用中，需要注意的一點是，這種思維模式在學習中的應用，其表現形式不是最主要的，重點在于理念，具體在使用中，不同的人可以進行不同的選擇。另外，在人們長期使用思維導圖解決問題的情況下，人們的思考習慣以及理念都會受到一定的影響，最終形成與以往完全不同的一種更系統的思維方式。不過要想形成這種思維方式，還需要長期的用這種思維模式處理問題，只有通過不斷的實踐，這種思維模式的價值才能得到充分的體現。

（作者單位：黑龍江農墾總局建三江管理局第一中學）