基于數(shù)學(xué)思維建構(gòu)的“一主雙徑”型微課教學(xué)設(shè)計(jì)及有效運(yùn)用

王群萍

摘 要：一場(chǎng)課堂教學(xué)改革——微課正在探索并逐漸地被推廣實(shí)施，然而作為一線的教師，如何把微課行之有效地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中才是重中之重。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維主動(dòng)構(gòu)建、數(shù)學(xué)疑難問(wèn)題的解決、數(shù)學(xué)高效學(xué)習(xí)手段的形成等實(shí)際問(wèn)題，把數(shù)學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)以小主題的形式制作成微課，并運(yùn)用“在場(chǎng)式”和“在線式”兩個(gè)路徑加以實(shí)施，取得了一定的效果。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；一主雙徑；案例分析

一、問(wèn)題提出

（一）微課教學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)思維主動(dòng)構(gòu)建的有效途徑

波利亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教會(huì)思考意味著教師不僅僅應(yīng)該傳授知識(shí)，而且也應(yīng)當(dāng)去發(fā)展學(xué)生運(yùn)用所傳授的知識(shí)的能力。”因此，在教學(xué)過(guò)程中我們必須創(chuàng)造條件讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，微課以視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，不同于傳統(tǒng)的課堂，這就極大地引起了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，微課的時(shí)間地點(diǎn)都可以由學(xué)生自己來(lái)掌握，讓學(xué)生主動(dòng)聽(tīng)、主動(dòng)思，充分地發(fā)揮了他們的主體作用，可以說(shuō)微課為學(xué)生的思維主動(dòng)構(gòu)建提供了有效的途徑。

（二）微課教學(xué)是學(xué)生疑難問(wèn)題解決的有效方法

平時(shí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中總存在以下一些問(wèn)題：

（1）學(xué)生的學(xué)法單一；（2）互動(dòng)缺乏；（3）只知其一，不知其二。基于這些情況，老師就可以把在課堂上不能聽(tīng)懂的疑難問(wèn)題做成微課，讓一些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)通過(guò)自學(xué)再一次攻破疑難問(wèn)題。

（三）微課教學(xué)是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的有效手段

在課堂上，老師是很難滿足所有學(xué)生需求的。對(duì)于層次差一點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師講得太快沒(méi)有聽(tīng)懂，對(duì)于成績(jī)好一點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師又講得太簡(jiǎn)單，沒(méi)勁。微課就給了不同需求的學(xué)生一個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以為學(xué)生“私人定制”，課程講授完畢后，還可以做提供的“自主檢測(cè)”內(nèi)容。

二、“一主雙徑”的整體設(shè)計(jì)思路

（一）概念

“一主雙徑”是指梳理學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、困惑點(diǎn)，設(shè)計(jì)成一個(gè)小主題式的微課，再借助“在場(chǎng)式”“在線式”的兩種路徑，實(shí)施數(shù)學(xué)微課操作，力求“一課一得”，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益。

（二）“一主雙徑”的整體設(shè)計(jì)原理

1.“短·平·快”原理

微課的短小精悍真是適應(yīng)了初中生學(xué)習(xí)的特征——注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)。這個(gè)特點(diǎn)使其對(duì)于基礎(chǔ)教育具有特殊的重要性，因?yàn)槌踔袑W(xué)生比高中學(xué)生的注意力更不容易持久，若是過(guò)長(zhǎng)的視頻課程難以吸引他們。一般的微課時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，5～8分鐘最為適宜，這樣老師能把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講通透，學(xué)生也能在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到關(guān)鍵的內(nèi)容，不感到疲勞和注意力分散。

2.“聚集小主題”原理

微課主題突出、內(nèi)容具體，而且容量小，可以是生活思考，或是教學(xué)反思，或是難點(diǎn)突破，或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，或是難點(diǎn)例題、一題多解、知識(shí)形成過(guò)程等。

3.“及時(shí)反饋”原理

不管是“在場(chǎng)式”還是“在線式”，我們都可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)跟帖及時(shí)給予回答，或是在場(chǎng)同學(xué)們互相提問(wèn)，學(xué)生與老師之間的交流學(xué)習(xí)都是可以的。學(xué)習(xí)的效果會(huì)比較好。

三、實(shí)踐運(yùn)用

（一）“在場(chǎng)式”——現(xiàn)場(chǎng)展示、研討

“在場(chǎng)式”就是老師與學(xué)生一起看微課視頻，其優(yōu)點(diǎn)就是面對(duì)面的交流，更能引起我們對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的進(jìn)一步探究，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生參與討論的興趣更濃，而且問(wèn)題也能隨時(shí)隨地得以解決，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）“在線式”——網(wǎng)絡(luò)展示、跟帖

“在線式”主要適合于學(xué)生在家使用，尤其適合寒暑假，老師雖然不在身邊，但是可以利用老師做的微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。主要針對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

四、成效梳理

（一）有的放矢，提升數(shù)學(xué)思維能力

在做微課的時(shí)候，肯定是有目標(biāo)的，抑或是課本中的難點(diǎn)例題，抑或是重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，抑或是學(xué)生平時(shí)作業(yè)中的錯(cuò)題。通過(guò)微課可以把不懂的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)看、反復(fù)研究，不斷地提醒自己。

（二）突破傳統(tǒng)，增添數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味

與傳統(tǒng)的課堂不同的是，微課可以讓學(xué)生不拘泥，不受時(shí)間空間的限制，也不必枯燥地坐在教室里，還可以幾個(gè)學(xué)生一起看、一起探討，也可以是自己一個(gè)人看，靜靜地思考。同時(shí)也為一些課堂上沒(méi)有跟上老師進(jìn)度的學(xué)生彌補(bǔ)了課堂遺留下來(lái)的缺憾，更為學(xué)有余力的學(xué)生提升了自身的能力，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（三）革新思路，推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂改革

1.私人訂制，全面提高教學(xué)質(zhì)量

教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)的需要，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行微課小主題設(shè)計(jì)以便適合不同學(xué)生的需要，使不同程度的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)里發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)作用，也培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)、探究的精神，這樣才能使課堂教學(xué)既面向全體學(xué)生又能區(qū)別對(duì)待，取得更大的收獲。

2.愉快教學(xué)，培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力的人才

微課是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的一種模式，遇到問(wèn)題可以及時(shí)向老師和同學(xué)討教，基于理解的學(xué)習(xí)進(jìn)行無(wú)錯(cuò)誤的積累，可以減少一些重復(fù)性的練習(xí)。

總之，如何把微課很好地應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該是一個(gè)非常值得探討和實(shí)踐的問(wèn)題。它能給學(xué)生一個(gè)很好的培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)習(xí)慣的平臺(tái)，也是初中數(shù)學(xué)教師不可缺少的得力助手。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)透析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）.

[2]張宏.從一道試題的多解性看思維的探究策略[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2004（2）.

編輯 溫雪蓮