淺談小學數學的課堂教學

楊云秋

【摘 ? ?要】小學數學是義務教育階段的基礎課程，如何開展小學數學教學，才能取得更好的教學實效，更好的發揮出數學的基礎作用，是每一個小學數學教師都要思考的問題。我認為，抓住學生這個學習的主體是關鍵，積極的發揮教師的主動性，想辦法調動學生的主動性，讓學生愛學、會學，進而主動學，才能學出成效。

【關鍵詞】小學數學 ?教學 ?學生

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.087

數學作為對客觀現象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具，不僅是自然科學和技術科學的基礎，而且在社會科學與人文科學中發揮著越來越大的作用?？梢哉f，數學素養是現代社會每一個公民所必備的基本素養?！扒Ю镏?，始于足下”，小學階段的學習對于學生今后的學習和長遠的發展都具有十分重要的基礎作用。小學階段的教育，作用和重要性都不能忽視，所以，作為小學數學教師，就要想方設法的提高數學教學實效，讓小學數學更好的發揮出其作用。要想提高小學數學的教學實效，必須做到以下幾點。

一、堅持學生的主體學習地位

我們開展教學活動，要有明確的目標，才能追求更好的實效。首先，要明確對于實效的認識，實效絕不僅僅是分數提高那么簡單，而是包含多個層面，比如，我們經常會提“三維目標”：知識與技能、情感態度與價值觀、過程與結果，這是比較綜合的。那么，“三維目標”的達成程度，就是實效的重要方面。教育的目的在于培養人，所有的教學活動都圍繞“人”而開展，形式再怎么變化，目標再怎么細化，有一點始終不能變，那就是最終的出發點和落腳點應該是學生。那教學的實效，自然要看學生的成長和發展。

過去的教育走了一些彎路，比如把教學簡單化，把教學的目標和成效簡單等同于考試分數，于是應試教育思維大行其道，一切為了學生的考試分數，于是我們舍本逐末，忽視了學生這個關鍵的主體。隨著素質教育和新課改的不斷深入，應試教育的弊端更加顯現，但是我們的教學中還有應試教育的殘存，迫切需要改變，最為關鍵的就是要堅持學生的主體學習地位。

堅持學生的主體學習地位，既是教育的本質要求，是素質教育的題中之意，也是新課改的重要方向，是提高教學實效的重要途徑。不管是知識的充實、分數的提高，還是能力的提高、效果的提升，都是要從學生身上體現出來，并不是要去看教師的學歷、發表的論文、布置的作業等等，要明白手段和目的，教師是學生學習和提升的合作者、服務者，而學生才是學習的主人。

二、提高學生的學習興趣

興趣是最好的老師。現代教育越來越重視情感態度等非智力因素對于學生學習的作用，這有很大的必要。學生有興趣，就會主動學，主動學習效果就會比被動學習的效果好，學生的信心就強，也就會更主動、更積極的投入學習，發現更多的學習樂趣，這個循環就是一個良性的、可持續的，能夠為學生的學習提供源源不斷的動力。那么，如何激發學生的學習興趣呢？

生活化情景的創設能夠有效提高學生的學習興趣。數學并不是枯燥無味的，而是和我們的生活密切相關的，到市場買菜，需要數學，到超市購物，需要數學，到游樂場游玩，也需要數學。而且數學有無窮的奧妙，小學階段的學生正處在一個好奇心強的年齡，教師要充分的運用學生的好奇心，激發和提高學生的興趣。

多樣化的教學方式和手段也能夠有效提高學生的學習興趣。比如，設問激趣，故事激趣等。“1+2+3+……+99+100”，可以先讓學生算一算，講講自己的算法，如果學生沒有掌握簡便的算法，教師可以把數學家高斯創造性地解答的故事講一講，也可以利用多媒體，調動學生的各個感官和積極性，還可以讓學生自己出題等等?？傊?，“教無定法”，只需要“科學施教”。我在這里想強調的就是，學習也可以是快樂的，讓學生在快樂中學習，才能取得更好的成績。

三、引導學生學會學習

學生是學習活動的主體，只有讓學生學會學習，才能保證更好的教學效果，也才能為學生取得更好的學習效果提供好的前提和持久的動力。

首先，掌握基礎知識很重要。對于數學而言，計算能力是一個必不可少的基礎，我們就拿如何提高學生計算能力來說，掌握基本的運算規則是前提，要明確怎么算，也就是加強法則及算理的理解。加減乘除，先算哪個，后算哪個，哪個順序變了會有影響，哪個順序變了沒什么影響，這是要明了的，馬虎不得。

其次，一定量的練習才能保證熟練度和準確度。只明了方法，而不加以練習，可能只是“紙上談兵”。而且具體的練習，才能發現和改正問題，才能加深對所學知識的了解，才能為更好的掌握打下基礎。同樣，對于數學而言，邏輯思維意識和能力，也是必須具備的基礎。必備的漢字和語言基礎也是不可少的，所以，學數學不僅僅是數字游戲，要加強對數學與其他學科的聯系，加強對學生的引導。

同時，學會思考很重要。“學而不思則罔，思而不學則殆。”作為稱職的教師，一定不能只重視讓學生開展量的練習，更要讓學生學思結合，提高學習質量。數學的學習，不僅僅是數字的學習，更重要的是讓學生學會數學方法，具備數學思維能力，提高學生的數學素養和綜合素質，培養全面發展的學生，讓學生能夠運用所學的數學知識解決現實問題，就是很重要的一個方面。比如，在低年級講授進位加法時，可以讓學生先擺或者數、畫，但是要最終引導學生體會湊十的過程，讓學生對“十進制”的進位方法從感性認識走向理性認識，進而舉一反三，觸類旁通，在以后學習三位數、四位數等更大的數字時，能夠更快的學習和運用。

方法的學習，要讓學生思考和實踐，才能讓學生有更好的技能，解決更多的現實問題。還有一點，隨著素質教育和新課改的進一步發展，在考核上，也不會是直來直去的了，更具實踐性，主要考查學生的綜合能力。比如，有的題目雖然只有一問，但是內在卻包含幾問，比如，A比B多幾個，一共多少個？有的則和現實結合較為緊密，比如，小明前面有A人，后面有B人，隊伍一共有幾人，不管是通過畫圖還是數的方法，只能解決數字小的，數字大了，學生還是要思考，里面到底蘊含什么，那就是前面后面的相加之后還要加1，這個1就是小明。再比如，小明從前面數是第A個，從后面數是第B個，隊伍一共有幾人，那就要相加之后再減1，減的這個1，是因為小明被重復計算了1次。后面的這兩個，看似相似，但又大不同，說大不同，但又有相同的地方，這就需要學生仔細的想一想。

總之，我們認為，對于小學數學教學而言，學生是學習的主人，教師要把引導學生的學習興趣，讓學生學會學習作為教學的重要方向和目標，才能事半功倍，達到更為理想的教學效果。